试论高校教师个人知识管理.PDFVIP

2009年 7月 苏州大学学报 (哲学社会科学版) Ju1．2009 第4期 JournalofSuzhouUniversityrPhilosophy＆SocialScience) NO．4 试论高校教师个人知识管理 姜建明 ，马竞飞2 (1．苏州大学 人事处 ，江苏 苏州 215021；2．苏州大学 教育学院，江苏 苏州 215021) 摘 要：经济全球化和高新技术的快速发展引领人类社会进入信息时代，客观上对高校教师进行个人知识管 理提出了需求。文章对知识、高校教师个人知识、知识管理、个人知识管理及高校教师个人知识管理的内涵进行 了分析，提出了高校教师个人知识管理的基本 内容，论述了高校教师实施个人知识管理的方法，归纳出 “创新、反 思与交流是始终贯穿于个人知识管理过程的三个要素”的观点。 关键词：高校教师；知识；个人知识管理 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1001-4403(2009)04．0123—40 识显得尤为重要 ，有效掌握这类知识 ，实际上就是 一 、 高校教师个人知识管理的 内涵 形成 了某种社会关系 。时间知识并非指知道某事发 知识 是一种 流动 的、动态 的混合体 ，随着刺激 生的时间，而是指知道何时适合从事某项活动的知 和学习随时改变更新 ，其具体组成元素包 括经验 、 识。空间知识是指知道在什么地点适合于从事某种 价值观 、情境信 息 (ContextualInformation)和专业 事项 的知识 。 洞察力 ，… “ 它能提供一个参考结构来评估与整 “个人 知识 ”这个概念首先 由迈 克尔 ·波兰尼 合新刺激所产生的信息与经验 ，形成新 的学习，并 (MichaelPolanyi，1891—1976)提 出。他 是 20世 纪 可 以指导决策和行为 。 西方一位具有较大影 响的哲学家 。波兰尼认为 ，科 知识可 以从 多种角度进行分类 。就表现形态而 学 (知识 )从来就是 由具 有充分人性的个人知识构 言，知识包括 隐性 知识与显性知识… 11-12。隐性 知 成 的，科学研究是人 的创造性活动 ，而不是物 的外 识是指高度个性化 ，难 以正式化 ，只可意会不能言 部静止投射 。一切知识都是个人知识 ，而个人知识 传 ，而且深植在个 人的经验 、判断 、联想 、创意和 的典型特征是它的个 人性 、默会性和信托性 (即寄 潜意识的心智模式 内的知识。显性知识是指可 以用 托 )。他认 为知识是一种 寄托 ，在一定程度上受到 文字 、数字 、图形或其他象征物 (Symbo1)清楚表达 识知人 的 “塑造 ”，并且信念是知识的唯一源泉。个 (如手册 、书本 和程序 )的知识 ，是可定义 、可获取 人追求知识 的行 为最终 的结果是种种个人知识 的 的知识 ，并且具有 易于沟通的性 质。从 内容来看 ， 重合或互相补充。 人类的知识包括事实知识 、原理知识 、专业技能知 虽然高校教师是一个特殊 的群体 ，但其知识构 识 、人际知识 、时间知识 和空 间间知识 。事实知 成 同样具有上述 内容和个人性质 。本文也正是基于 识是指关于事实方面的经验 。原理知识是指人们 已 上述知识 的构成和性质来论述 高校教师 的个人知 经了解和掌握的 自然发展 、社会运作 以及人 的思维 识管理 的。 的法则和规律 。专业技能知识是指从事某些事情的 知识管理本身 的定义相当多样化 ，目前还没有 技艺和能力的知识 ，这种知识更多地属于隐陛知识