论文-中学数学-《学案教学更应注意课堂教学设计》完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14485 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对数函数 FORMTEXT 王弟成发表在 FORMTEXT 陕140120 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 学案 摘要题为《 FORMTEXT 学案教学更应注意课堂教学设计》 摘要 王弟成(江苏省连云港市教育局教研室) 唐海平(浙江省宁波市华茂外国语学校) 目前学案教学已在中学数学课堂上普遍使用。 所谓学案教学是指学生在课前（课上）解答教师编制 的学案上的问题，教师课堂上以学案为蓝本进行课堂 教学。学案教学有很多优点，主要是解决学生提前学 习（预习）的问题，有效促进学生自主学习。以前让学 生预习更多的是一项“空头”任务：一是预习情况教师 不好检测，没有抓手；二是学生不知如何预习，不会思 考，把预习简单地等同于看教材，基本看不出数学概 念的本质；三是课前预习与课堂教学做不到和谐统 一。现在使用学案，学生提前学习就减少了盲目性， 更有针对性，从而大大提高了学习效率。学案教学对 于教师来说除了便于检测学生的预习情况，了解学生 自学的“深浅”外，在课堂教学上还可以减少抄题时 间，留更多时间分析、思考问题，而且按“案”进行，方 便操作，所以学案教学深受数学教师青睐。但使用中 也发现部分教师无论学案质量如何、课型如何都以学 案进行，照搬照用，不做改动，把学案等同于教案，缺 少对学案的“二次加工”和对教材文本的深度解读，即 课堂教学没有以学案为基础再进行高质量重新教学 设计，制约了教学效果，影响学习质量，长此以往，教 师还会丧失“看家本领”(教学设计能力）。 1教案可以“照搬”优秀学案 学案是学生学习的良好载体，是学生学习的助推 器。学案促进学生自主学习、主动学习、自觉学习，进 而学会学习。学案落实了《普通高中数学课程标准 (实验）》提出的“高中数学课程还应倡导自主探索、动 手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式”。好的 学案设计有利于学生对数学知识、思想与方法的自我 建构，有利于引导学生学会思考、学会提问，有利于学 生创造力的提升，所以学案设计要立足于指导学生自 主学习，促进学生对概念的深度理解。 案例1对数的概念。 问题1:请解答下列问题。 光在某种介质中传播，每经过1 cm，其强度减弱 为原来的一半，假设最初的强度是1。 (1)经过2 cm后，强度是多少？（2)经过x cm 后，强度y是多少？（3)经过多少厘米，强度为0. 125? (4)经过多少厘米，强度为呢？（抛出问题） 问题2:方程 = 6有解吗？如何说明有解？能 写出方程的解吗？（抛出问题） 问题3:你在小学、初中遇到过解方程 = 6类似 困境吗？想一想当时是如何突破困境的？（启发研究 的问题方法、方向） 问题4:你认为用什么样的符号和数字表示方程 = 6中的x比较合理？说说你的想法。（启发学生 创造） 问题5:你是如何理解式子与之间的关系的？（展示自己的理解） 问题6:你认为=?说说你的理解。（看学 生的理解程度） 问题7 :考考你，你能否将下列指数式改写成对 数式：（简单应用） (1)24 = 16；(2)；(3)10x = 20;(4)ex =1。 问题8:反过来，你会吗？请将下列对数式改写 成指数式：（简单应用） (1) log5 25 = 2; ( 2 ) log 3 = — 2; (3)lg a =—1. 699;(4)ln 12 = 6。 笔者认为上述的学案设计既有利于学生课前学 习.也有利于教师课堂教学。学案设计主要以问题为 主，既创设情境，又提出问题；既引导学生思考，又教 会学生思考；既关注知识，又培养能力；既关注思维 “现有发展区”，又走向思维“最近发展区”。问题1创 设情境，上接指数函数，下引对数概念，提出矛盾，指 数方程如何解，课堂教学只要对对答案即可，简单说 说学生的理解。问题2直接研究方程解的问题，课堂 上教师需根据学生的解答情况，与学生一起回忆指数 函数的性质，发现解存在，且只有一个，也能够估计其 值的范围，但却无法准确表示，表明目前的知识不够。 问题3引导学生从数的发展历史中寻求解决方法，对 学生进行数学文化渗透，从前人的智慧中寻求智慧， 体会数学是一种发明创造。将来学习复数，引入1也 就水到渠成，体现数学学习的整体性。问题4让学生 感受到符号并不重要，重要的是如何用2和6来表示x，主要体现指数运算的逆运算思想。有了前面的铺 垫，学生理解问题5就不困难了，主要是理清式子之 间关系，并了解相应的名称和书写方法。问题6的出 现主要是考查学生是否真的理解对数的定义，同时通过它深化学生对对数概念的理解。问题7、问题8除 指数、对数互化外，还为课堂介绍自然对数和常用对数