论文-中学数学-《寻找适合学生的教学设计》汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14343 FORMTEXT 余弦定理向量加法正弦函数 FORMTEXT FORMTEXT 陈柏良发表在 FORMTEXT 陕070713上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 寻找适合学生的教学设计》 人民教育出版社出版《数学》A版教材自2006年秋季在浙江省全面使用以来，在一线教师中掀起漪漪波澜，也兴起了如何有效实施新教材的研讨热潮.近来，笔者有幸参与省、市新课程数学课堂教学的各类重要活动，感触颇深.也常使笔者陷人对数学课堂教学的沉思：“我们究竟需要怎样的数学课堂教学，又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展？”而维系这两者的一个不可回避的问题是教师该如何“采集”和“创生”有效的教学素材，寻找适合学生的教学设计，使学生获得最优的发展？现“采撷”笔者在课堂教学中的几则教学设计案例，阐述笔者肤浅的见地. 案例1 1.1.2余弦定理（选自人教社A版教材必修5) 余弦定理是继正弦定理后的又一个关于三角形边角关系的重要结论.学生在初中已经学习了相关边角关系的定性的结果，即“在任意三角形中大边对大角，小边对小角”“如果已知两个三角形的两条对应边及其所夹的角相等，那么这两个三角形全等”，而余弦定理则是对于此类问题的进一步的定量研究.具体而言，它给出了“在一个三角形中，如果已知两边及其所夹的角，怎样求出三角形其余的边和角的大小？”“在一个三角形中，如果已知三边，则三条边分别会对应多大的角？”对这两个问题的研究就发展成本节的余弦定理.显然，它要体现的是量化的数学思想.如果对本节教材内容有了这样的认识和理解，那就可以对此教学内容进行如下的设计： =60°，求?. 说明：在原题的基础上交换a与c的位置，演变成新问题给学生思考.学生很难再利用正弦定理求解，对学生来说，此问题极富挑战性.此问题的设置给学生创设了很大的思维空间.在学生处于“愤”、“悱”状态时，教师指出用你学过的知识必定可以求解此题，以坚定学生求解的信心，同时告诉学生在求解过程中用到的一种很重要的思想方法就是想方设法对此类问题进行不断地转化，最终转化为能解决的问题.学生在教师的启发下，渐悟求解过程:作髙线（图1,作CD丄AB，垂足为D)，先在Rt?ACD中求得AD与CD的长，然后得到的长，进而用勾股定理得出BC的长，即a值.教师引导学生回顾求解过程，让学生再次感受“化归”的神奇魅力. 回眸余弦定理的“形成”过程，一个非常明显的特点就是这种教学设计充分关注了学生原有的认知水平，从学生已掌握的解直角三角形（初中已学）、正弦定理（上节课刚学）中孕育新知，把两个定理的推导统一到三角方法(作髙线，构造直角三角形）上来，便于学生比较与记忆，同时让学生充分感受到了数学中的化归思想. 需要指出的是用三角方法“发现”余弦定理并不是唯一的方法，也不是最佳方法.事实上，用向量知识“得出”余弦定理更便捷，也能让学生在得出此定理的过程中深刻体会向量的工具作用，因而在用三角方法发现余弦定理以后，教师紧接着可引导学生用向量方法推导余弦定理.设计如下： 说明：从三角方法的“发现”到向量方法的“验证”，符合学生认知心理与思维规律.本设计通过让学生“观察”余弦定理的表达式，从“观察”中“觅得”向量方法的验证思路，设计着眼于细微处，让学生深切地感受到了向量方法的“从无到有”.这种设计的一个明显特点是充分关注了“两个过程”，即关注了数学知识的发生发展过程(逻辑的）和学生认识数学知识的思维过程(思维的）. 案例22.2.1向量的加法运算及其几何意义(选自人教社A版教材必修4) 从数的运算、字母运算到向量运算，是运算的一次飞跃.学习向量运算的概念及算律，对于进一步理解其他数学运算具有基础作用.从“数、量及运算”发展的角度看，向量所关注的不是“数”的简单扩大，而是“量及运算”的扩充问题.向量的线性运算有着丰富的实例背景，物理中有许多向量加法的模型问题，如力的合成、位移的合成等.而向量加法的定义是向量减法、向量数乘定义的源泉和核心，因而对本节教学内容的精心设计是极富价值的. 教材内容情境化（赋予实际含义我国从上海飞往台北，暂无直达航班，一般要先飞达香港，再从香港直达台北，那么从上海到台北的位移之和是多少？ 然后引导学生把此现实问题“数学化”，即抽象成数学问题进行研究. 这样的设计把教材内容转化成了具有潜在意义的问题，能让学生产生强烈的问题意识，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望.其意义不仅仅在于设置了“问题背景”，更在于给学生提供了一次“数学化”的过程.在这个问题中，教师给学生提供了位移合成的现实的物理模型，然后通过问题解决，引导学生总结归纳向量加法的三角形法则的特点，即要求两个向量首尾相接. 首尾相接是向量加法