解决问题教学中存在的问题与对策.doc

PAGE PAGE 1 解决问题教学中存在的问题与对策 邵东县教研室 随着新课程的不断推进和发展，学生的个体性得到了充分体现，个性发展得到了张扬，民主、平等、和谐的师生关系使课堂充满了人文关怀的融洽氛围，自主、合作、探究的学习方式使课堂充满了生机。但是随着年级的上升，学生对于解决问题的困难也显现出来，有些学生连基本的题目意思都搞不清，不会看图，不会从中找出有用的数学信息；更不要说应用数量关系来解决问题了。我们知道知识体系是成网络状结构的，知识之间既有横向联系又有纵向的联系，解决问题教学也是如此，它贯穿于小学数学教学的整个过程，是综合培养学生思维敏捷，提高解题能力的重要途径。 存在问题及原因 一、教学编排导致教学误区 传统教材中的应用题都相对“集中”，分类型编排，而实验教材的编排比较“散”不单独设单元，而是设置在计算单元的始和末。细推敲新教材的编排，我们不难发现编者的用意： 对于能直接根据四则运算意义建立数学模型的问题，安排在计算内容起始的位置，让学生在解决问题过程中学习计算。 对于不能直接根据四则运算建立模型的，如“求两数相差的问题”，教材就结合计算安排例题，这样做一方面进一步巩固有关计算法则，另一方面也让学生体会到计算在解决实际问题中的价值。 因为新教材没有明显的解决问题的单元，导致了在教学解决问题的重结果，轻过程，重计算，轻分析的现象；教师在教学中缺乏对学生解题思路的培养，如学生没有良好的审题习惯，在未加充分思考的情况下盲目地按所给信息去“碰”数，解题后又不注意运算推理地过程，不会检验。学生的非智力因素未能得到充分的发挥，影响了解题能力的提高。 二、理解障碍导致解题误导 1、知识经验的局限对理解题意的影响 低年级学生由于经验和知识的限制，常对题中的某些术语或字句难以理解，造成了理解题意障碍，而这些词往往决定着解题思路和方法。 2、非本质因素干扰影响理解 思维定势干扰：低年级学生解题策略又常常依赖于生活经验，比如见“跑来”“一共”就用加法，有“跑走”“还剩”就用减法；当问题叙述与日常语言叙述顺序不一致时，就容易受生活经验的思维定势所干扰，在分析问题时，就按习惯程度来理解题意。 多余条件的干扰：比如低年级实验教材中几乎所有的情境和例题都选取了贴近学生生活，易被学生理解、接受的素材，呈现的方式也是图文并茂、形式多样，为我们的教学提供了保证。但在这么多生动有趣、丰富多彩的情景图前，学生往往看到的是图表面的东西，如图上有些什么，他们在干什么，而不能越过表面看到深层次的数，以及数量与数量之间的关系，不能辨别哪些是有用的，哪些是与解决问题无关的。在一定程度上也影响了学生们理解数学、解决问题。 解决方法与对策 一、学会观察，注重审题训练 要解题首先要理解题意，要教会学生识图，并用语言表达出来，使学生在脑海里有一个完整的数学思维模式。 呈现情景图后，先让学生仔细观察，先让学生学会排除情景图中的干扰因素，会用数和数量表示图景，然后让学生比较熟练地正确叙述出完整的题意，渗透解决问题的基本结构，使学生初步体会到要解决一个问题，必须有两个信息。 二、加强四则运算含义的教学 1、加强操作，强化感知 我们提倡的操作不是简单的摆摆搭搭，而是要通过操作帮助学生加深对数学知识的理解，有利于学生对问题深层次的探索。如教学乘法的意义，在学生初步知道了几个相同的数连加可以用乘法来计算的基础上，教师带领学生进行摆几个几的操作：摆2个3，4个3，5个2……然后根据图列出算式，这个过程，把算理动作化、形象化，加深了学生对乘法意义的理解。 2、加强说理训练 说理训练指在学生初步理解四则运算含义的基础上，让学生通过语言，把算式具体化、形象化。 三、加强数量关系训练 1、教给学生分析数量关系的方法 在学生理解题意时，要引导他们进一步弄清收集到的信息与信息间、信息与问题间的联系，进行数量关系的分析，并且根据四则运算的意义来选择算法。 2、变换练习方式，加深对数量关系的理解 要使学生比较熟练地解决问题，为以后学生复杂问题打好基础，就要让学生加强练习。练习时不能只是简单地重复做与例题类似地问题，而是要有目的、有计划地变换练习方式，以培养学生分析问题地能力和思维地灵活性。 （1）适当变换问题的叙述方式 学生往往片面地根据一些固定的词语来选择算法，如“两次一共用去多少支粉笔？”学生根据问题中出现的“一共”两字，就选择算法，并没有认真分析题中的数量关系。为了防止这种做法，教师可以把题中的“一共”变为减法应用题中常用的词语，如“老师第一次用去5支粉笔，第二次又用去了4支粉笔，两次用去了多少支粉笔？”这样就可以防止学生片面地根据“一共”来选择算法。 （2）适当做一些补充信息，补充问题的联系 “根据题中所给两个信息提出一个问题”或“根据给出的一个信息和问题来补充一个信息”这种训练是在学