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兰舟一叶小学数学j教学随笔 兰舟一叶随笔 女，33岁，小学数学教师，本科学历，中级职称，现任教于广州市广外附设外语学校小学部，执教三年级数学教学（人教试验教材）。从教十四年来，多次在市区级讲课、说课、基本功大赛中获奖，撰写的多篇教育教学论文获国家级、省级奖励。02年秋因查找资料初次闯入人教论坛，04年执教人教试验教材后频繁进入论坛，05年秋在论坛担任人教小数二年级教研室主任。 周日学校组织老师们外出听课，特级教师的课果然名不虚传，其中的《认识时间》一课正好跟上我们的进度，于是备课组的几位老师决定，按听来的教案尝试一下，希望能从中找到特级教师的感觉。特级教师的课例果然让我们首战告捷，但随后而来的“认识时刻”却让我们顿时失去了愉快的心情。看得出课堂上大家在努力克制着自己不良情绪，但一提到“认识时刻”，“郁闷”就成为办公室使用频率最高的词汇了！ 看来都是此时惹得祸！由此对“时”的声讨和批斗也不定期的在办公室召开！ “一年级的学生认整时、整时半就可以了，几时几分的任意时刻太难了！” “看来一个礼拜也完不成进度了！” “9：05总有人写成9：5，真没办法！” “4时20分居然有人写成40时20分。” …… 为什么一年级的孩子学习认识时间会出现这么多问题？是什么原因造成的呢？ 仔细分析教材，不难发现。从教材编排来看，《认识时间》单元例题和练习中出现的认识任意时刻，本是人教版义务教材二年级下册的内容，新课程改革后编排到一年级下册。以往这个知识点二年级的学生可以说都颇具难度，现在一年级的孩子学习起来自然接受更慢。更何况此时他们还未曾学习《表内乘法》，每次看分针5个5个的数格子不仅麻烦，孩子们缺乏足够的耐心。近几年教材为了和国际制单位接轨，把我们以往常用的“几点”改成“几时”，后因不要求区分“时刻”和“时间”概念，把常用的“小时”改为“时”。虽说教材并没有要求学生理解“时刻”和“时间“的区别，但例题中已经出现了“时刻”和“时间”的关系，这对七八岁的孩子来说还是有相当的难度。从生活习惯看，生活中一般看钟表时都习惯说“几点几分”，很少有人会脱口而出说“现在是几时几分”，经过的一段时间一般也以”小时”为单位。有许多老师为了帮助学生理解时刻和时间的区别，实际教学中依然教学依然延用了“小时”。另一方面，广东地区看钟表有个比较特殊的习惯，把“几时几分”称为“几点几个字”。“字”所指的就是钟表上的数字，一个“字”即5分，两个“字”即10分，依次类推。 由此不难发现，教材和生活的脱节，和生活习惯的不兼容，给我们的教学带来了许多难度。课堂上，我们所教的时刻的说法，在生活中很少用到，明知如此，课堂上我们仍然一而再，再而三的强调“要说几时几分，不要说几点几分。”试想这样的情况下，学生能接受老师的教吗？ 探讨： 1、课堂教学中，我们能否摒弃教材对“时”的强调，以生活经验为准进行教学。当学生熟练掌握了认识钟表的方法后，再把“时”引入他们的知识领域。掌握了方法，学生肯定会对可代替“点”的“时”更容易接受。因此而出现的诸如“4时”写成“40时”的情况是否就不会发生了呢？ 2、“任意时刻”时学生出现的错误，无非就是分针指着几，他们就认为是几分。虽然孩子们此时还未曾学习《表内乘法》，他们会五个五个的数数，但试想一下，我们何曾在看钟表时这样数过格子呢？既然我们不这样去做，何苦要求学生这样做？可否在学生熟练理解并掌握了数格子的方法后，采用儿歌、游戏等多种形式，让孩子们记住分针指着数字几，就是几分，从而避免看一次时刻就要数一次格子的麻烦。 开学初始，心里一直很犹豫，第一课时上什么呢？是按教材的编排直接上《位置》？还是舍弃这一单元直奔第二单元《20以内的退位减法》？《位置》是教材新增的内容，第一次接触。《20以内的退位减法》虽然改动较大，但毕竟以前接触过多次。按教材编排上的话，必然要花大量的时间进行课前准备。直奔第二单元吧，有利也有弊。虽然孩子们上学期末刚学完《20以内的进位加法》，但是毕竟过了一个假期，该忘的也忘的差不多了。再加上刚开学，有的孩子情绪还没有稳定下来，不管怎样，计算课是不如操作性强的《位置》更能吸引学生。这样反复一想，竟然对教材的编排有了另一种顿悟！这也许正是编者编排的原因吧！ 想好了上什么，后面的事情也就顺畅多了。上下、前后、左右、找位置，几节课上下来，孩子们的脸上不时绽出笑颜，一个良好的开端，我的心情也轻松了许多！ 不曾想《全程学练考》第6页综合练习的第3题让我“左右”为难了！ 那天晚自习，布置完作业后，孩子们都认认真真的做起来。