提高第二学段学生对话描写能力的策略.docVIP

提高第二学段学生对话描写能力的策略 寿桔丹 寿桔丹，浙江省杭州经济技术开发区听涛小学（310018）。 原文出处 《教学月刊小学版》（杭州）2017年第20176期 第47-50 页 内容提要 针对第二学段学生习作屮忽视对话描写或是对话描写单调、 不恰当等问题，教师要鼓励学生留心观察生活中的对话， 聚焦文本中的对话描写，引导学生关注人物对话描写的巧 妙之处，通过记录和演绎对话，在读写迁移中学习言语表 达的方法，训练学生运用神态、动作描写等补充对话，力 求对话描写符合人物的身份，契合特殊的情境，改变单调 的言说方式，从而提高学生的写作能力。 名称《小学语文教与学》 复印期号2017年10期 关键词 对话描写/指导/训练/策略 第二学段的学生能够用简单的语言叙述一件事，但是往往忽视人物对话。有的 通篇没有人物的对话描写；有的对话描写很单调,不能让人感受到说话者的心理变 化；有的对话描写不恰当，不符合人物的身份、性格和当时的环境。如何让学生笔 下的人物开口，说出契时宜、合身份的话？为此，教师要聚焦文本中的对话描写, 引导学生关注人物对话描写的巧妙之处,通过记录生活中的对话、丰富细节描写、 变换对话的形式等策略，提高学生的对话描写能力。 一、录对话直面生活,提取对话片段 曾经发生过的或正在发生的事,都是与学生的生活相联系的,蕴含着学生丰富 的人生体验。教师引导学生录下自己觉得有意思的对话，并有意识地重现对话，想 象画面，感受说话者的情绪和个性。 (-)记录生活中的对话 首先，直录对话。细化时间，扩展空间，借助电子媒介，记录学生在家里、学 校、路上亲历的或听闻的、感受最深的对话片段。其次，原音复现。学生挑选自己 认为最有趣、最想跟大家分享的对话,并借助照片,用自己的话说清对话,尽量描 述出当时各人的态度、情绪等。最后,记录对话。学生结合对话者的讲述,适当想 象对话人的神态、动作,记录下自己印象最深的对话片段。 (二)在情境中演绎对话 生活中的镜头稍纵即逝，有些看似平淡的事情，可用上〃扩音器，在众人面 前呈现出来。 创情境。教师用语言描述一个生活情境，如妈妈去市场买菜。讲清情境发生 的时间、地点、人物,用叙述性的语言描述情境中的对话。 演情境。以小组为单位，还原情境，讨论情境中的人物会做什么、说什么， 生生合作，表演情境。 说情境。让学生说一说。如表演的学生是否把妈妈与卖菜阿姨之间讨价还价 的一幕表现出来了 ,动作、神态是否恰当,提出自己的意见。 录情境。学生结合情境表演和自己的想象，进行对话片段的练习。 二、补对话把握细节，丰满人物形象 在对话描写中，如果把说话人的动作和神态描写出来，就能增强立体感，〃录 音机就变成录像机。因此,我们要让对话与人物的身份、个性相联系,观察 人物的动作、神态补对话,塑造出一个独特、鲜活的人物。 (-)挖掘经典,习得言语方法 在经典的文学作品中，人物的对话描写反映了人物的内心世界，直接彰显人物 的性格特征。人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》中，一系列的对话描写让我们深 切地感受到陶罐的谦逊和铁罐的傲慢。 〃你敢碰我吗？陶罐子！ 〃铁罐傲慢地问。 〃我就知道你不敢,懦弱的东西！”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 〃住嘴！铁罐恼怒了, 〃你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天, 你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕 教师引导学生关注〃傲慢〃 〃轻蔑恼怒〃等描写神态的词，通过品读、表 演，进一步感受陶罐和铁罐的内心活动，体会课文具体而传神的描写方法。 人物所说的话都反映了他们的立场，彰显着人物的身份。什么人说什么话,对 话要符合人物的身份、地位、年龄、经历、学识以及当时特定的环境。这就要求学 生在日常生活中多注意观察和思考,不仅要留心人物说了什么,还要想想他们为什 么这样说。 学用相融,迁移言语表达 在进行对话描写时，我们可以通过补充动作神态的提示语、添加标点符号等方 式，来进行专门的语言描写训练，在读写结合中，迁移言语表达。 1?动作神态丰形象。在一次日常习作中，一个学生写了这样一件事小明迟到 了，他来到了教室门口，喊道“报告。老师问你为什么来这么晚？小明 回答说我生病了。”老师说你进来吧,赶紧回到座位上。对话本身没有 问题，但是，迟到的小明是什么神情，老师是什么态度，要联系当时的情景，运用 动作、神态去补充。 ▲严厉的老师形象。 小明走到教室门口，轻轻地喊道报告！ 我生病了。小明低下头,小声地说,〃刚才去医院了。 ▲温和的老师形象。 小明走到门口喊道〃报告！ 我生病了。小明捂着肚子，皱着眉头，低声说，“刚才去医院了。 知道了。匚 知道了。 匚1 ”要是不舒服，及时告诉我 第一处中，扭、盯的动作描写让我们感受到老师对小明的迟到极为不满，神态 更是直接表现了老师的严厉；第二处中,老师增加了 抚摸的