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浅析对高等职教培养目标的反思 论文关键词：高等职教培养目标价值选择主题选择主 体选择就业市场公共政策 论文摘要：高职教育培养目标的变迁，伴随着价值选 择、主体选择和主题选择的变化，具体而言，就是从应试 到应用的价值选择变化；从教师到学生的主体选择变化；从 传统工业化到新型工业化的主题选择变化。高等职教培养 目标的确定，是多种因素共同作用的结果，它主要受就业 市场、行业岗位和公共政策等因素的影响。当前，我国高 职教育人才培养的最终目标是让学生“会工作”。 1999年，党中央、国务院《关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定》、XX年《国务院关于大力推进职业教育 改革与发展的决定》、XX年《国务院关于大力发展职业教育 的决定》都对高职教育的培养目标有明确的规定和描述， 对人才规格有了基本定位，即人才类型为实用性、应用型； 人才层次是高级专门人才;就业去向是基层一线。然而，时 代的发展对高职人才提出了新的要求，培养目标的形式与 内容及其构建模式也必须与时倶进。 、我国高等职教培养目标的时代变迁 回顾我国高等职业教育的发展历程，从20世纪80年 代的职业大学到以后的“三教统筹”（即普教、职教、成教 协调发展）办高职开始，我国高等职业教育逐步确立了培养 目标的基调，即培养在生产、服务、建设、管理第一线工 作的“技术型人才”、“应用性人才”或“实用性人才”、 “专门人才”、“高技能人才”等。高职教育培养目标的变 迁，伴随着价值选择、主体选择和主题选择的变化。 （一）价值选择:从应试到应用 我国高等职教培养目标随着新中国的建立与发展不断 调整。解放初颁布的《专科学校暂行规程》的规定为培养 “高等专门人才” U952年院系调整后的规定为培养“高级 技术员”。之后，相关文件和会议相继将培养目标定位于“ 高等应用性专门人才”、“实用型、技能型人才”、“技术应 用型人才”、“高等技术应用型专门人才”、“高技能人才” 等。 从培养目标的变迁可以看出，“应用性”逐渐成为高职 人才培养的重要特色。同时，培养目标的实现过程也经历 了由“应试”到“应用”、由分数评估向就业评估的重大转 变。这个转变，意味着高职培养目标的价值取向已由“学 历本位”转变为“能力本位”。由此，针对职业岗位的能力 要求，系统分析职业岗位能力，以“工作过程”为导向构 建高职课程体系，基于“工作过程”设计教学过程，实现 “理实一体、做学合一”，成为培养对应职业岗位的应用型 人才的培养模式。 （二）主体选择:从教师到学生 教育的根本目的在于促进学生的全面发展，“以人为本” 在教育领域中体现为以学生的发展为本。在高职教育中， “以学生为本”意味着教师和学生在教育过程中角色的转 变：学生由“爱知”客体转变为“求知”主体；教师由讲授 知识的“主演”转变为传授之技的“导演”，由此而达到 “教师为不教而教、学生为再学而学”的境界。 “以就业为导向”、“以能力为本位”的高职教育，必 然以学生的就业率和能力的提升为教育教学的核心，这决 定了高职教育人才培养的途径：围绕“做事”去“做题”、 绕“订单”去“学技”，就业岗位要求做什么“事”，学 生在校就学会做什么“事”，保持毕业与就业的“零距离”。 （三）主题选择:从传统工业化到新型工业化 高等职业教育与市场有最直接、最现实的联系，对市 场需求的反应最为敏捷。人才培养目标的主题选择直接决 定了培养目标的实现状况。“走新型工业化道路”是当今的 时代主题，它所引领的不仅是工业发展道路的转变，而是 涉及生产、管理、服务等一系列相关职业岗位新的能力要 求的出现。 传统工业化以机械化大生产为特点，科技含量少、劳 动成本高。新型工业化强调“科技含量高、经济效益好、 资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥”。 高职教育的人才培养目标直接对应新型工业化的人才需求。 因此，人才培养目标的设定，要跳出机械化大生产背景下 片面追求培养数量的低水平培养模式，而以高科技为内渡 和支撑，以培养学生的高技术技能、高素质为目标，实玫 高职人才与新型工业化的对接。 二、我国高等职教培养目标的影响因素 高等职教培养目标的确定是多种因素共同作用的结果， 不同的历史阶段、不同的社会背景对高职人才有不同的需 求。对高职培养目标进行共时性分析，它主要受就业市场、 行业岗位和公共政策等因素的影响。（一）就业市场 “以就业为导向”的高等职亚教育与市场有最直接、 最现实的联系，对市场需求的反应最为敏捷。就业市场的 人才需求决定了人才培养的数量和就业以汽车运用专业技 术人员的市场需求为例，目前，四川省需要高职高专层次 的汽车专业技术人员3 169人，二类维修企业需要12093 人，随着汽车保有量的增加，需求数量将进一步上升。而 据最新统计，四川省XX年高职高专的培养规模仅为3294 人。供需矛盾的