信息技术与初中数学新课程整合的课堂教学评价策略研究.pdf

魏兴民 信息技术与初中数学新课程整合的课堂教学评价策略研究 一、问题的提出 (一)研究背景 近年来，随着教育技术理念、计算机技术、网络技术和通信技术的不断发展以及我 国教育改革的深入进行，以计算机多媒体和网络技术为代表的信息技术在数学教学中应 用日趋广泛。信息技术也从当初的只是作为一种辅助教学手段，到现在信息技术作为一 种认知工具和协作交流的工具，已经逐步和数学课程在数学教育的理念、方法和教学内 容等方面实现整合。这种整合不仅促进了学生学习方式的改变，也促进了教师教学方式 的改变，同时也使得数学的学习内容发生了改变。信息技术与数学课程整合是一个系统 的复杂工程，它与教师的教育理念、信息技术水平，与学生的信息技术水平，与教学资 源都有很密切的关系。 数学被人们认为是训练学生思维最好的工具，初中数学教育作为终身教育的重要组 成部分，必须面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”。o使全体学生掌握必要的数学知识以及基本的数学 思想方法和必要的应用技能，并能在实践中使用；初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体 会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学 的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发 展。这是时代发展赋予数学教育的使命。 随着我国课程改革地不断深入，教育评价的理念也发生了很大的变化，《基础教育 课程改革纲要(试行)》中，明确提出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在信息技术与课程整合的 系统中，评价是其中的核心的、起导向性作用的因素。这是因为，评价是信息技术与学 科整合的起点和终点，是对整合的目标和标准的详细规定，它决定着整合的内容和方式。 整合的质量如何，是否达到了整合目标，最终要由所建立的评价体系来决定。而由评价 引出的评价体系决定着其它因素的地位和价值，评价体系一旦确立，就会在整合中发挥 “指挥棒”的作用，其它因素就会围绕它发挥作用。如果没有评价，我们对于什么是理 想的整合，什么样的整合效果才是最好的，整合对学生哪些素质的提高等问题无法衡量。 信息技术与数学课程的整合主要发生在课堂教学中，整合的课堂教学需要整合的评价方 。中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准(实验稿)，第2页，北京师范大学出版十t，2001 1 魏兴民 信息技术与初中数学新课程整合的课堂教学评价策略研究 式。因此，在新课程评价理念指导下，建立一套科学可行的评价策略，突出现代教学评 价形成性、整体性和多元化的特征，来对信息技术与数学课程整合的课堂教学进行评价 是一个值得研究的问题。 (二)研究目的和意义 本研究结合我国数学课程改革的要求，通过分析信息技术的强大教育功能，分析数 学知识、数学教学过程的特殊性，在明确整合环境下数学课堂教学评价特殊性的情况下， 探索出一些具有可操作性的评价策略，对整合的初中数学课堂教学进行评价。从个人的 角度来说，可以加深对信息技术在数学教学中的应用和对新课程评价理念的认识。 (三)研究的思路与方法 论文在探讨信息技术与数学课程整合环境下课堂教学评价策略研究的必要性基础 上，首先回顾了国内外关于数学课堂教学评价的相关研究以及信息技术在初中数学课堂 教学中的作用，分析了其中的问题和不足之处，接着分析了构建信息技术与数学课程整 合的课堂教学评价策略的理论基础，最后构建了该评价策略以及使用评价策略时需要注 意的问题。 本论文以信息技术与初中数学课程整合的课堂教学评价策略为研究对象，查阅、分 析了大量关于数学课堂教学评价、信息技术与数学课程整合的相关著作和论文，并通过 对师大附中、兰州石化一中、兰州三中还有我省其他中学数学骨干教师共10位教师采 用结构化的访谈，试图正确提出对信息技术与数学课鼋教学评价的评价策略。 二、国内外相关研究 (一)关于课堂教学评价 信息技术与数学课程整合的课堂教学评价仍然属于教育评价的范畴，但它又有别于 传统的课堂教学评价，因此，有必要对课堂教学评价做一个简单的回顾。 教学评价是一个古老而又不断发展的概