类比推理在高中生物新课程教学中的应用研究.pdfVIP

参考文献……………………………………………………………………………32 附 录…………………………………………………………………………………33 后 记…………………………………………………………………………………34 Ⅳ 东北师范大学硕士学位论文 引 言 生物学是一门研究生命现象和生物活动规律的自然科学，怎么能使学生们更进 一步清晰和深刻的理解这种与生活联系十分密切的生物学科，这就涉及到了一定的类 比推理思维，这种思维是将具有关联性的事物结合到一起的方法。 伴随着新课程改革的逐渐深入，对于学生素质的培养尤为上了一个台阶，从而要 求教师在教学课堂上应更加注重学生的能力和素质的培养。针对教师的教学过程方面 来说，必须要考虑到学生的发展，既要重视知识与技能、过程和方法、情感态度与价 值观等方面的统一，更要激发学生学习生物学的兴趣，学会用生物学的基本知识和技 能解决相应的问题，举一反三，联系实际，从而促进学生的全面发展。 类比推理是生物课程中的科学思维方面的理论。科学思维不同于经验性思维，它 属于规范性思维方式。在规范性思维方式中，科学思维又不同于哲学思维和艺术思维。 从具体内容来看，与生物课程密切相关的有科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉 思维。其中的科学抽象思维是以科学概念或符号为思维材料而进行的思维，此思维的 基本形式是判断思维和推理思维，其中类比推理就是属于推理思维中的一种推理形 式。 从高中生物的科学发展史来看，很多重大的科学发现和假说的提出都得利于科学 家们合理地运用类比推理的思维；在生物学学科教学中，教科书的内容与教师的教学 内容中的教学类比可以使抽象信息变得具体生动，从而帮助学生理解和记忆一定的知 识概念，有利于培养学生的创造力。基于类比推理思维在生物学学科发展的密切联系， 开展教学类比在高中生物教学中的应用研究显得尤为重要。 作为引领学生思维的教师更要注重类比推理思维的运用和对于学生的启发性教 学，通过多种类比推理的方法来实现学科语言的易理解性，从而使抽象的生物概念与 原理变成让学生更容易理解和方便交流的一种语言。 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究综述 一、 研究背景 类比推理是生物课程中的科学思维教育方面的理论。科学思维不同于经验性思 维，它属于规范性思维方式。在规范性思维方式中，科学思维又不同于哲学思维和艺 术思维。从具体内容来看，与生物课程密切相关的有科学抽象思维、科学形象思维和 科学直觉思维。其中的科学抽象思维是以科学概念或符号为思维材料而进行的思维， 此思维的基本形式是判断思维和推理思维，其中类比推理就是属于推理思维中的一种 推理形式。 《普通高中生物课程标准》的课程具体目标中在能力方面明确提出学生要“根据 证据作出合理的判断”及“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护 以及作出必要的反思和修改’’的要求，其中就涉及到类比推理能力。【1】 二、 研究意义 (一)理论价值 由于类比具有提供假设、激发灵感、启发思路等方面的作用，在科学研究中类比 思维被众多科学家高度重视并在科研中广泛运用，类比思维在理科教育中的应用也会 为学生的知识学习和思维发展起到巨大的推动作用。 作为一种思维方式，类比是提出和建立科学假说的重要途径，在科学发展史上发 挥了重要作用。作为一种学习技能，在中学教学中，尤其是在理科教学中运用类比思 维可以有助于学生学习新技能、新知识，鼓励学生开展举一反三式的高效学习，更为 重要的是类比思维的开发有助于培养学生的创造能力和问题解决能力。 (二)现实意义 1．从学生的认知过程的角度看，教学类比的运用存在一定的必要性。 ． 学生的类比思维能力的培养关键是教师在教学中科学而正确的使用类比思维，为 学生做好示范，并及时的纠正学生不正确的推理。这些工作需要教师具备相当高的类 比思维水平和教育技能。 2．生物学科作为理科的学科独特性使得教学类比的应用存在很大优势。 首先，高中生物课程中涉及大量微观层面的知识。教师在授课时可通过将微观层 面的知识比拟化描述的方法来达到拉近学生生活经验与教学内容的距离，从