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浅谈在数学教学中应如何进行思维能力的培养 论文关键词:数学思维能力培养 论文摘要：数学教育是学生人生教育的主要部分，数学 的思维能力形成起着非常重要的作用，如何进行数学思维能 力的培养是教师的职责，本文结合教学和实际观察对数学思 维能力的培养提出几种方法。 数学思维能力的培养是实现素质教育的重要组成部分， 是在21世纪，如何培养现代化的建设人才，肩负着紧迫而又 艰巨的任务，教学活动的实质是思维活动，思维是数学教学 的核心，在数学教学中，要重视学生在获得知识和运用知识 过程中发展思维能力，在活动中展开思维，从而发展学生的 创新意识。 我国当前教育改革的一个重要方向，是从“应试教育” 向素质教育的转轨，为了适应教育改革和发展的新形势，数 学教育必须转变教育思想，改革教学方法，促进学生全面发 展。作为素质教育其目的是培养青少年学生德、智、体、 美、劳全面发展，既培养学生必须具有良好的思想品德素质、 文化科学素质、思想智力素质、劳动技能素质、身体心理 素质和审美素质。只有这些方面的素质在教育过程中得以 实施，使学生在这些方面都得到发展和提高，才算实施了素 质教育。而作为素质教育的重要组成部分的数学教育，在大 纲中规定了 “数学素养”的要求，即数学的“双基”素养、 数学思想方法素养、数学思维品质素养、应用数学素养和 唯物辩证素养。在数学素养中，特别要培养学生的思想品质 素养，它的表现形式是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独 创性和批判性。就思维的内容而言，不但要坚持传统的逻辑 思维，还要强调非逻辑思维（如直觉思维、灵感思维、形象 思维）。在教学中采用“启发式”和“讨论式”等多种教学 方法，去进一步培养学生的思维能力。 1培养学生逆向思维能力 逆向思维是指思维活动从一个方向转向相反方向，是创 造思维的一个重要组成部分，所以重视对学生的逆向思维训 练是培养学生创造思维能力的一个重要方面。 由于传统的教学方法的原因，也有教材自身的限制，学 生采用综合推理的方法，即从已知出发，联系相关的知识，步 步推理和演算，最后完成解题的全过程，这样的解题思维形 式有局限性，如果一成不变地适用这种模式来引导学生，必 然会限制学生的思维，是思维呆板或受阻，且发灵活性和创 新能力，也很容易让学生误入歧途，或者走弯路，或者陷入困 境，特别是对较为复杂的综合题目，使用这种方法往往回事 学生无所适从，不知从哪里下手，这是学生不会从反面去进 行思维的突出表现。 逆向思维就是突破习惯思维的束缚。做出与习惯思维 方向相反的探索。如果学生有逆向思维的能力，采用这种思 维去解决问题，就很容易找到解题的突破口，寻找到解题的 方法和恰当的路径，使解题过程简洁而新颖，逆向思维不仅 可以加深对原有知识的理解，还可以从中发现一些新的规律， 或许会创造出更新更好的方法。在数学教学中有目的地设 计一些互逆型问题，能从另一个角度去开阔学生的思路，就 会促使学生养成从正向和逆向两个方面去认识、理解、应 用新知识的习惯，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 在所学和教过数学中提供了大量的可逆思维素材，通过 设置互逆问题，诱导学生逆向思维，能有利于培养学生思维 的深刻性、敏捷性，从而提高学生对知识的理解的深度、广 度以及运用知识的能力。 2培养学生的类比思维能力 类比思维是指一类事物所具有的某种属性，可以推测与 其相类似的事物也应具有这种属性的思考与处理问题的思 维方法。即将不熟悉观念与数需的观念联系起来，从而达到 解决问题的一种重要的思维方法。 瑞士心理学家皮亚杰认为：智力发展是把新知识同化和 顺应到己有的认知结构中去的一个过程。同化__顺应一 一平衡使学生智力发展的内在机制，学生学习的过程也就是 他们认知结构发展和重新建构的过程，因此只有新知识与学 生原有认知结构简历了实质性联系时，才能完成同化与顺应 的过程。要是新知识与学生原有知识结构的同化与顺应，就 必须加强学生的类比思维能力的培养。 在教学过程中，教师可以根据知识结构的内在联系，有 目的的给出一个与原有知识相类似的问题，启发学生归纳与 类比的联想，是学生将以认识和掌握的知识从己知的对象迁 移到未知的对象，形成新的知识结构，在教材中像这样新旧 知识密切联系的内容很多，教师应努力挖掘教材，精心设计 相近性的问题，将不同的对象加以比较，找出或发现其可能 相似的属性，激发学生学习探索情趣，培养学生分析问题和 发现问题的能力，达到教学目的。 3培养学生联想思维能力 人类的创造活动，往往离不开创造性的联想。创造性的 联想是有一个事物联想到另一个事物的思维过程，不少学生 有这样的体验，有是一道题百思不得其解，搁置一段时间后， 因某题的触发，忽然眼前一亮，灵感来了，问题也就迎刃而解 了。这就是联想思维一种表现形式。辨证唯物法告诉我们: 世间各种不同的