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宝坻区中小学课堂教学教案 授课教师：董顺利 授课时间： 课 题 4.《孙权劝学》 课 时 教 学 目 标 1、 有层次地进行文言文朗读，通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目的。 2、领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。 3、明确刻苦学习，提高自己学识的重要性，运用好“增删调换留查”等译文方法。 教学重点 1、有层次地进行文言文朗读，通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目 2、领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。 教学难点 明确刻苦学习，提高自己学识的重要性，运用好“增删调换留查”等译文方法。 教学方法 小组合作法 讨论法 教学手段 多媒体课件 课型 新授 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入（谈话式）（激趣并落实文常） 诵读流程 1一读 晓其义 二读 品其味 三读 明其理 三、结语（总结和落实作业） 一、导入（谈话式）（激趣并落实文常） 成语“大意失荆州”相信大家都熟悉，该故事的主人公是谁？---关羽。其实啊，荆州的丢失原因，真的仅仅是关羽的“大意”吗？想不想了解夺得荆州一方的领军将领？他是----吕蒙。对啊，客观上，能与关羽成为对手、并取得胜利者，能是让人小觑之流吗！让我们走出小说《三国演义》，走进史书《资治通鉴》，去领略吴国的真英雄。 ——小组开火车式，一人一点汇报文常预习情况。关键词：《资治通鉴》，司马光，吕蒙。 二、诵读流程 1.一读 晓其义（落实文言字词，句子翻译，文章结构层次大意） 要求：默读或自由读，联系文句及注释，圈点勾画生难字词的翻译，先小组交流，教师巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。（强调对照注释识记重点字词意思） （1）预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思） 初（增，当初） 谓---曰（换，对---说） 今（增，如今） 以（换，用） 为（增，成为） 但（换，只） 以为（留，以为） 大有所益（留，大有益处） 博士（留，博士，单独译时才用书下注释） 之（晚乎）（删，不译） 吴下阿蒙（留） 拜（增，叩拜） 而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答） （2）快速识记注释，先同桌互考，再教师抽问。 （3）先齐读再请学生复述。全文共10句，先请10位学生开火车式逐句翻译（只看黑板）。指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译，最后教师抽查几句翻译：卿今当涂掌事，不可不学。---卿今者才略，非复吴下阿蒙。---士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？ （4）学生再读标题，问：文章仅仅只写“孙权劝学”吗？-----都具体写了什么？请用小标题方式展示。---这三个内容是什么关系？（孙引 吕主 鲁侧） 2．二读 品其味（落实节奏及对话语气等） （1）抽读个人，大家评议（引向节奏，适时在黑板上画节奏） 如：权/谓/吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 蒙/辞/以军中多务 自以为/大有所益 蒙/乃始就学 大兄/何/见事之晚乎 （2）小组抽读，把握语气，读好感情，精彩对话。 从语气词角度点拨并反复强化训练： 孙权——卿今当涂掌事，不可不学！（语气坚决 ，严厉中又见关心、厚望。） 孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤?（不悦，委婉批评。） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重心长，言辞恳切） 鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹） 吕蒙——大兄何见事之晚乎！（深感自豪，风趣 ） （3）试着全班诵读。要求：读得抑扬顿挫，声情并茂。 3.三读 明其理（落实文本启示及语言特色） （1）说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读（小组讨论，汇报展示） 如——孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。 吕蒙角度：知错就改，年长好学、勤于学习、学有所成。 鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。 ——教师引用各家对吕蒙的评价。 陈寿评：“吕蒙勇而有谋断，识军计，谲郝普，擒关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！ 毛泽东：吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将士都是行伍出身的，不可不读《吕蒙传》。 孙权评：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾（周瑜字），但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬（鲁肃字）。” 鲁肃：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” ——学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语：吴下阿蒙 士别三日刮目相看 （2）比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》中同为“孙权劝学”的部分，谈谈你更喜欢哪个版本，为什么？感受本文