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浅谈研究生创新素质的培养及其政治理论教育改革 作者：侯治水庞雅莉潘淑琴 论文关键词：研究生；创新素质；政治理论教育；改 革 论文摘要：研究生教育肩负培养高层次人才的重任， 研究生的创新教育刻不容缓。新世纪的研究生政治理论教 育应重视培养学生的创新素质，把培养研究生的创新意识 和创新能力作为自身改革努力的坚实方向。 毋庸置疑，教育是对受教育者的素质的塑造和提升， 因而，实质上是一种素质教育。对于学校教育和人才培 养，“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放 在第一位。；［7大学生全面素质教育中，“政治素质是灵魂， 文化素质是基础，而创新素质是关键。研究生教育是最高 层次的素质教育，研宄生政治理论教育，不仅具有“传道’ 的再塑“灵魂”的本位功能，而且应该在研宄生的创新精 神和创造能力的培养上大有作为，因此，迈向新世纪深处 的研究生政治理论教育应重视培养学生的创新素质，把培 养研宄生的创新意识和创造能力自觉作为自身改革努力的 坚实方向。 一、在研宄生能力培养方面明显存在两个“缺乏” 随着我国改革开放和社会主义现代化建设宏伟实践的 展开，知识和人才越来越成为社会发展的文化基础和智力 支持。我国科教兴国战略的跨世纪实施，取得了巨大的成 绩。我国在高层次人才的培养方面可以说是审时度势，及 时启动了研宄生扩招政策。但是，应该清醒地看到，我国 的研究生培养工作与21世纪知识经济时代对人才的要求相 比还有一定的差距，与时代的发展还有许多不相适应的地 方，其中重要的一点就是我们培养的研究生质量不高特别 是缺乏创新意识和创新能力。因为知识经济对人才的要求 就是要有创新精神，创新精神将会使社会充满创造性和活 力。而具有创新素质的人才往往表现出较高的创造性，对 社会而言，创造性能够带来科学的新发现、产品的新发明 从而导致社会的重大进步。 在新的经济形势下，传统的人才培养方式受到了质 疑。这主要体现在创新氛围的营造、培养方案的制定，学 校和导师对创新意识和创新能力的培养强调不够等方面。 实事求是地说，目前我国研宄生教育在能力培养方面，明 显存在两个“缺乏”的现状。即缺乏创造力和缺乏个性。 1缺乏创造力 研宄生的创造性可以定义为：能够产生独特的、现实的、 有社会价值产品的多种能力与优良人格特征整合。它包括 研宄者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人 格等，其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性 思维就产生不了创造性活动，谈不上创造性成果，所以创 造性的培养，关键在于创造性思维的培养。我们培养的博 士生、硕士生往往有较强的记忆能力和理解能力，模仿性 很强，解题力很强，然而在创造性思维方面却存在明显的 缺陷不足;在教学和科研过程中，往往显示出因循守旧的保 守思想，喜欢以既定的、现存的规则来解释新的现象，而 不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性，并 且通过思考与实践来推翻它。研究生创新能力不足的原因 有两个:一方面要归咎于研究生教育之前的传统基础教育的 死板、灌输式、应试模式的惯性影响；另一方面在研宄生教 育阶段学科专业狭窄，各学科各专业之间往往壁垒森严， 学科之间的交流、渗透很少。其结果往往限制了学生的视 野，缩小了研究生想象的空间和相互借鉴的机会。 创造性的发展除了与学生个体先天具有的察赋有关， 更需要一种问题情境以及鼓励创造活动的氛围。有位教育 家曾说过，只有环境和教育才能把牛顿变成科学家，把荷 马变成诗人，把拉斐尔变成画家。根据心理学的观点， “人人皆有创造力”，“创造性是可以培养与开发的”，这 就给研宄生创造能力的培育和开发提出了任务和可行的前 景目标。 2.缺乏个性 有句名言叫：“性格决定命运”，这话虽然有些绝对， 但毕竟包含真理性的颗粒。笔者以为，一个学子或者学人， 其人的个性任何，绝对会在其科研和学术上打下这样或那 样的痕迹，许多在自然科学和人文社会科学方面有成就的 “大家”，他们自身成长的历程也在事实上印证了这一点。 有创造才能的人，往往在学术上都具有极强的个性， 对问题的分析和判断有独到的见解，不轻易为某一观点所 左右，总是对己有的事物、理论提出怀疑，提出不同看法。 被挑战的对象往往是赫赫有名的专家、权威、老师等有威 望的人。而现在部分研宄生容易随波逐流，不擅长逆向思 维与独立判断，对已有的学说或学术成果总是采取赞同的 态度，而持怀疑态度者非常少，并且不善于将不同的看法 和反对意见表达出来。分析研宄生个性缺乏的原因，就要 谈及研究生教育中人为对个性释放的诱导不足，从培养方 案到教学方法和科研过程，研究生能独立操作、思考、得 出结论的机会不多。在这种氛围中必然会束缚研宄生创造 力的发展，这些人只能按常规走路，按书本行事，把领导 的意图照搬照套。他们没有独特主见，一切按常规逻辑办 理。而以人为本、包容个性、主张个