3.3解一元一次方程——去括号.3解一元一次方程——去括号.docVIP

《3.3解一元一次方程——去括号》教学设计 ☆ 教学基本信息 课题 人教版七年级数学上册3.3《解一元一次方程——去括号》 作者及 工作单位 许映丽 潮安区实验学校 ☆ 指导思想与理论依据 在本节课的教学中，我根据教材要求，适当地将本土文化资源，如：旅游资源、特色美食、特色产业等融入到数学教学中，对教材内容中的引例、例题、练习、活动进行整合。 ☆ 教材分析 本节课是人教版七年级数学上册第三章第4节《解一元一次方程——去括号》的内容，其知识内容主要是在前一单元学习的“去括号”和小学学过的“乘法分配律”的基础上，通过引例中实际问题列方程、求解，引出了去括号的步骤，然后通过一个例题巩固解含有括号的方程的步骤，另一道例题介绍了含括号的方程解决实际问题。这样，既是对已学知识的运用和深化，又为今后的用方程解决实际问题建立模式，在代数教学中起到承上启下的作用。 ☆ 学情分析 1、学生已经学习了用“移项”、“合并”、“系数化为1”的方法解一元一次方程；同时 也掌握了“去括号”法则和“乘法分配律”的知识。 2、在教学过程中，以学生比较熟悉的身边事例作为学习的情景，激发学生学习的兴趣，结 合本节的教学难点形成学习切入点，建立列一元一次方程解决实际问题的模式。 ☆ 教学目标 1、知识与技能： （1）掌握用“去括号”的方法解一元一次方程； （2）能根据实际问题中的等量关系列出方程，感悟到方程是刻画现实世界的一个有效模型。 2、过程与方法： （1）通过同学间，师生间的合作探讨，逐步学会比照、归纳、概括的能力； （2）进一步让学生感受到用一元一次方程解决身边的实际问题的优越性。 3、情感态度价值观： （1）采用身边的事例为教材背景，激发学生学习的兴趣，让学生感受本土的文化的魄力，更加明了学习数学的重要性； （2）通过对“移项”、“合并”、“系数化为1”以及“去括号”法则和“乘法分配律” 的复习，引导学生对知识的整理和归纳，并在运用数学知识解决问题的活动中让学生 获取成功的体验，从而建立学习数学的信心。 （3）通过学生间的互相交流、沟通，养成合作学习的习惯。 ☆ 教学重点和难点 重点：会根据实际问题列方程，并用去括号解一元一次方程是本节课的重点。 难点：正确利用“去括号“变形来解方程是本节课的难点。 ☆ 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 知识回顾 复习已学过的解一元一次方程的步骤 已掌握了“移项、合并、系数化为1”解方程的步骤 教师借助于旧知识的回顾，引出本节课的主题，既注意到新旧知识之间的联系，又激发了学生对问题探究的热情. 情景引入 教师展示问题（多媒体展示问题），并引导学生用方程解决问题。 枫溪松发陶瓷公司生产骨瓷茶具，去年下半年与上半年相比，月平均产量减少2000套,全年产量15万套，这个公司去年上半年每月平均生产多少套骨瓷茶具？ 问题1：设该公司上半年每月生产x 套骨瓷茶具，则下半年每月平均生产(X-2000) 套骨瓷茶具 ；上半年生产骨瓷茶具6x 套；下半年生产6(X-2000)套骨瓷茶具。 问题2：（1）寻找相等关系 上半年产量+下半年产量 =全年产量 （2）列方程： 6x+ 6(X-2000)=150000 。 （3）你发现今天所列方程与上节课所列的方程有什么不同，并想想怎样使这个方程向x=a的形式转化 根据题意列方程，发现方程中含有括号 1、用具有潮州产业特色的枫溪陶瓷作为问题引入，目的是才有熟悉的身边事例激发学生的学习兴趣，并让学生了解我们的本土文化。 2、由新旧知识的对比，引出新课。 新课讲授 教师出示方程，将方程中含括号的项找出来，引导学生用已学知识解决，将解方程中的6(X-2000) 化简，并对去括号的法则进行复习，然后再回归解方程步骤，并作归纳。 1、学习“去括号”的方法解方程并规范解题过程： 6x+ 6(X-2000)=150000 去括号： 6x+ 6X-12000=150000 移项： 6x+ 6X=150000+12000 合并： 12x=162000 系数化为1： x=13500 （讲解完解方程的过程将这一格式融入引例的解答中，并在多媒体依次展示解题过程） 2、活学活用 例1 解方程 （1）2x–(x+ 0) = 5x + 2(x -1) （2）3x-7(x-1)=3-2(x+3) （多媒体展示） 去括号时没注意括号前面的符号及漏乘项 渗透转化、化归的思想。 在解方程的过程中思考有关的步骤，让学生关注去括号的准确性，同时也关注每一个步骤的易错点。 练习巩固 教师巡视、指导。平台展示学生完成的作业情况，并给予点评。 《辅导》p60：7改错题、8（3）解方程