网络环境下高中化学必修阶段适应性教学实践研究.pdfVIP

二、研究的背景与意义 传统学校的课堂教学模式在很大程度上否定了个性差异的存在和学习过程中人的 主观能动作用，在一定程度上限制了学生的主动性和自主性。20世纪80年代兴起于美 国的多元智力理论和90年代在多媒体和计算机网络技术迅猛发展推动下兴起的建构主 义理论，为个性化教学提出了强有力的理论支撑。适应性教学一词源自(美)加涅著的 《教学设计原理》，他认为“适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根 据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统”。[21 and education：Individual．diversitylearning．》一书中提到适应性教学策略是指根据学习者 自身的各种条件，为学习者提供不同的教学内容、教学过程和教学策略。【3J在理论发展 基础上，推行新教育的美国实验学校在60年代进行适应性教学的实验，但由于学习资 源不可选择，适应性教学在传统教学环境中几乎不可能实现，所以没有得到推广。 我国国家教育改革的方针则提出2l世纪教育应具有“终身化”“个性化”“综合化” 和“现代化”等特征。[41我国学者在基于互联网的适应性教学系统方面也开展了一系列 研究，这些理论与实践仍然更多的应用于远程教学网络。课堂传播的化学知识也只是服 务商按照自己的想象构建的，这些内容大部分只适合课后辅导。真正学校意义上的网络 课堂还基本没有形成，但近年来将网络应用于化学课堂教学正在逐渐的被一些勇于创新 的教师所采用，化学教师设计的网络课堂教学的案例也越来越多，化学教师的教学设计 也越来越多被一些教育专家收集到他们所出的教育理论和实践的书籍中，但网络教学的 设计研究还处于初级阶段，还有很多问题值得我们去研究和探索。例如，网络情景下的 课堂教学中如何指导学生利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利 用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面。 国内外与适应性教学相关的研究几乎都集中在适应性教学系统的开发上，很少有人 把适应性教学理论引入基础教育的课堂教学。【5】我国新课程改革强调充分个性化，而高 中化学新教材(人教版，以下无特殊说明，新教材均指人教版教材)大量实践栏目和实 践习题的设置也在呼唤适应性教学。随着网络技术的兴起与走进课堂，更为适应性教学 对学习者提供适应个性发展的不同的教学内容、教学过程和教学策略的要求打下坚实的 基础，在这些条件都具备的情况下，做网络环境下高中化学新教材必修阶段适应性教学 实践研究将填补基础教育课堂教学环境下引入适应性教学实践的空白。 首先，适应性教学顺应新课改要求，有利于落实化学新课程改革制定的目标。 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：教师在教学中注重培养学生的独立性 和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在化学新课程标准中也多次提到“适应学生 个性发展需要”，“关注学生个性发展”。适应性教学是通过环境的改变来适应学生的学 2 习，通过教学形式的改变来适应学生学习的基本内在需要的一种个性化教学策略 改革制定的目标。 其次，网络环境的引入挑战传统教学模式，有利于培养学生兴趣，发展学生个性。 众所周知，以实验为基础和极强的应用性是化学学科的特点，正是这些特点，决定 了网络技术的引入，会使化学学科插上绚丽多彩的翅膀。学生对化学学习更加感兴趣， 但在化学教学中，一些实验具有一定的危险性或高中阶段没有条件去做或时间很长不适 合学生自己动手或者课堂演示，为了满足学生的求知欲和好奇心，可以利用网络的共享 特点搜集相关的实验课件放在专题网站上，供学生学习时查阅，学生也可以自行上网查 找。新一轮课程改革强调探究知识的形成过程，网上虚拟实验室可以为实验探究提供条 件。而近年研发的远程控制实验室，更是神奇：不但能更大程度地实现资源共享，呈现 真实的实验现象，精确的实验数据和实验结果，还能避免危险发生时对试验人员的伤害。 ¨’试想，当学生在计算机前操纵远在千万里外的机械手臂时，怎能不惊叹网络技术的迷 人之处!另外，新教材必修阶段多达10余处“实践活动”栏目的设置以及大量实践习 题(30余处)的设置进一步突出了化学是应用学科的特点。随着科技的飞速发展，生活 中与化学有关的事件层出不穷，这就要求学生掌握学习的主动权，通过网络随时更新自 己的认识、充实自己的知识，从而真切体验到化学学科的