全等三角形的判定（一）教学设计.docVIP

备课记录表 授课日期：__9__月____6__日 星期___二__ 课型：_新授______ 总第_1___课时 总体表述 课题 三角形全等的判定 教学内容 构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法 教学目标 构建三角形全等条件的探索思路，体会研究几何问题的方法 探索并理解“边边边”判定方法，会用“边边边”判定方法证明三角形全等。 会用尺规作一个角等于已知角，了解作图的道理。 核心问题 构建三角形全等条件的探索思路，用尺规作一个角等于已知角 教学重点 “边边边”判定方法 教学难点 构建三角形全等条件的探索思路，用尺规作一个角等于已知角 教学过程——环节（1） 教学内容 构建三角形全等条件的探索思路， 教学目标 构建三角形全等条件的探索思路，体会研究几何问题的方法 核心问题 依次探究“一个条件”“两个条件”“三个条件”能否保证两个三角形全等。 问 题 解 决 问题情境 解决策略 问题1： 如果两个三角形全等，那么它们的三个角、三条边分别对应相等，那么反过来，如果两个三角形上述六个元素对应相等，那么这两个三角形是否一定全等？ 问题2：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢？如果只满足上述一部分条件，是否我们也能说明他们全等？ 追问1：当满足一个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？ 追问2：当满足两个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？ 追问3：当满足三个条件时，△ABC与△A′B′C′全等吗？当满足三个条件时，又分为几种情况呢？ 教师提出问题，学生独立思考。 教师提出问题，学生独立思考。然后小组交流，并派代表发言，教师适时点拨，最后达成共识：按满足“一个条件”“两个条件”“三个条件”……的顺序探索三角形全等的条件。 学生发现需要再分两种情况进行说明，即一条边分别相等、一个角分别相等，在探究过程中，可以通过画图加以说明，也可以利用三角尺等进行说明。 学生独立思考，教师适时点拨，最后达成共识：满足“两个条件”分两边、一边一角或两角分别相等三种情况。 学生分三组分别进行探究，通过画图、展示交流，最后得出结论：只有满足“两个条件”的三角形不一定全等。 学生回答问题，并互相补充，发现需要分四种情况进行研究，即三边、三角、两边一角、两角一边分别相等。 教学过程——环节（2） 教学内容 尺规作图，探究“边边边”判定方法 教学目标 探索并理解“边边边”判定方法，会用“边边边”判定方法证明三角形全等。 核心问题 “边边边”判定方法 问 题 解 决 问题情境 解决策略 问题2： 我们先研究两个三角形三边分别相等的情况（其他几种以后研究）：先任意画一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使AB=A′B′，BC=B′C′，CA=C′A′，把画好的△A′B′C′剪下来，放到△ABC上，它们全等吗？ 同桌之间剪下来的三角形全等吗？ 小组其他同学剪下来的三角形全等吗？ 追问：作图的结果反映了什么规律？你能用文字语言和符号语言概括吗？ 师生共同用尺规作图，学生剪图、比较图。具体过程如下：（1）师生共同回顾如何用尺规作一条线段等于已知线段，然后学生在已画出△ABC的相同的纸上分别用尺规作出线段B′C′，使得B′C′=BC，进而确定了点B′，C′的位置；（2）师生共同探索如何确定点A′的位置（由于此时应满足AB=A′B′，CA=C′A′，所以，可借鉴确定点C′的位置的方法，即分别以B′，C′为圆心，线段AB，AC长为半径画弧，两弧相交于点A′），并用尺规作图确定点A′的位置；（3）画出A′B′C′，并将其剪下来，放到△ABC上。 师生活动：学生回答问题，并相互补充。教师板书：三边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“边边边”或“SSS”） 教学过程——环节（3） 教学内容 运用“边边边”判定方法，解决简单问题。 教学目标 会用尺规作一个角等于已知角，了解作图的道理。 核心问题 尺规作一个角等于已知角 问 题 解 决 问题情境 解决策略 问题3： 我们曾经做过这样的实验：将三根木条钉成一个三角形木架，这个三角形木架的形状、大小就不变了。你能解释其中的道理吗？ 例 如图3，有一个三角形钢架，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架。求证：△ABD与△ACD全等 问题4：你能用直尺和圆规作一个角等于已知角吗？ 小结 教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题： 1、本节课学习了哪些主要内容？ 2、探索三角形全等的条件，其基本思路是什么？ 3、“边边边”判定方法有何作用？ 布置作业 师生活动：学生用“边边边”判定方法进行解释。 师生共同分析解题思路，即要证明△ABD与△ACD全等，只需看这两个三角形的三条边是否分别相等，题中有一个隐含条件——AD是两个三角形的公共边。学生口述证明