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PAGE PAGE 1 探寻小学数学教育的真谛 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版）是在对以往数学课程改革实践进行调查研究的基础上，对2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿）进行修改、完善而形成的，为新时期进一步深化数学基础教育改革，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指明了方向。限于篇幅，本文仅就几个突出的问题做一比较，分析小学数学课程标准演变中对小学数学教育真谛的探寻。 　　一、关于数学的概念与价值 　　（一）数学的概念界定。 　　实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 　　2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 　　对于实验稿中数学概念的表述，张奠宙早在2005年《对〈全日制义务教育数学课程标准〉理念部分的意见》一文中就指出，实验稿把数学说成是一种过程，未免牵强。数学是一种认识，一种科学，一种思想体系。在实验稿的界定中，除了“定量刻画”一词和数学有关之外，其他都和数学无关。这句断语开头的两个字“数学”，换成“物理”、“化学”也说得通。因此，这样描述数学是不准确的。“数量关系和空间形式”至今依然是界定数学的关键词，不可以随便绕开。2011年版采用“属+种差”的方式对数学概念进行了界定，将数学概念规划到科学的范畴，并以研究数量关系和空间形式这一特征将数学与其他学科相区别，揭示出数学的特有属性，可以说这是对数学本质的回归。 　　（二）数学的价值解析。 　　实验稿：数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 　　2011年版：作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 　　实验稿仅从数学的手段、工具、技术价值层面进行分析，而2011年版不仅概述了数学的价值，还指明了数学教育的价值：要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能；还要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的作用。这样的表述，既强调了数学的工具性价值，又突出了作为“思维的体操——数学”的思维训练这一重要的、根本性价值，强调了数学教育对学生学会思维的关注。 　　二、关于数学课程的目标及达成方式 　　（一）数学课程目标。 　　实验稿：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体现数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 　　2011年版：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和事实求是的科学态度。 　　两稿所确定的目标都体现了小学教育的基础性特征，突出了数学的工具性功能，也凸显了新课程改革中课程功能的多样性理念。和实验稿相比较，2011年版对于课程总目标的阐述更为精练、清晰，更便于教师理解和领会。同时，对相关方面的表述也进行了完善。 　　首先，关于课程目标的设计思路。实验稿和2011年版都关注了数学的多方面价值及数学教育目标的多样性，均对数学知识与技能、数学思想方法、运用数学思维方法解决问题的能力、数学应用意识及情感态度等方面的目标进行了阐述。实验稿要求对数学与自然及人类社会的密切联系进行体会，强调的是分析、解决日常生活中和其他学科学习的问题。2011年版对实验稿的相关表述进行了调整完善，要求对“数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”的体会，增加了发现问题和提出问题的能力。数学家波利亚说过，解决问题就是有目的地去思考和为达到预期目标而想方设法。而问题解决是一个发现、探索的过程，让学生亲历数学的再创造过程，在过程中认识、理解和感悟数学，学会学习，学会数学地思考。可见，问题解决更强调学生的思维过程。2011年版将“解决问题”改为了“问题解决”是对数学教育要培养学生数学的思维方式的重要体