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探究学习方法 探究学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为 探究学习的开始； 以科学探究活动作为学习的主要形式； 以学生已有 的经验与认识作为基础来建构知识； 以事实和证据作为科学解释的依 据；以合作学习作为科学探究的主要方式； 以全方位的开放作为探究 学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。 因此一个较完整的探究过程具体到每一节课可概括为六步： 1. 提出问题； 2. 猜想假设 3. 制定方案 4. 实施探究； 5. 展示交流； 6. 拓展 创新。其中实施探究又可分为搜集整理信息；观察、实验、制作、考 察、调查、参观、采访、搜集、种养等；思考与结论。 下面我们具体看一下每一步如何去实施。 第一步：提出问题：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一 个问题更重要。 ”对观察过的事物能提出“为什么”， 是孩子们解决 问题、走向创新的起点。探究是从问题开始的。 这一步的学习目标是： 引导学生认真进行观察、 思考，并在观察、 思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合 学生生活中熟知的现象， 创设问题情境， 让学生在问题情境中感知问 题、寻找问题，并提出问题。 刚才我们提到： “科学学习要以探究为核心”科学探究又以问题 解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提 出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。我觉得在科学课上， 学生能提出有价值的问题，课就成功了一半。怎样让学生有感而发， 自然提出问题？这就需要老师们积极创设问题情境， 让学生自然发现 问题，产生强烈的认知冲突，启发他们强烈的追根求原的欲望，使他 们能积极主动的去探究。问题情境的创设形式多种多样，如小游戏、 故事、生活现象、多媒体展示、观察、实验、课外实践等。刚才宿老 师《水变咸了》从 “夏天出汗需补充盐”生活现象入手，让学生观 察盐放到水里后出现的现象，从而引发学生问题“盐到哪里去了”。 再如《热气球上升的秘密》 一课，有的教师让学生观察实验“小纸片 在酒精灯上方飘动”使学生产生“为什么酒精灯上方的小纸片会不 断的飘动？”“是什么使小纸片飘动的”等问题。 创设问题情境时要注意： 1、情境引入与要研究的问题能够对应 起来； 2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与 注意 3、情境引入要能产生问题，活动要难易适度，要能制造一定的 认知困顿，具有一定的挑战性，但开放度不能太大，避免产生太多无 法研究的问题； 4、情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要，不 能离他们的生活太远。 在这一环节中， 要注意引导学生多样性问题的提出， 对学生提出 的问题，教师可以板书问题，问题较多的，要进行梳理，把同类的或 意思相近的合并成一个问题， 探究时可以让学生选择感兴趣的问题进 行研究，教师要注意调控， （木头）也可以选择一个获几个与课堂教 学目标相关的问题。 第二步：猜想和假设：学生提出问题后，要引导学生对问题进行 猜想和假设。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 假设与猜测是科学探究过程中一个重要的过程。 假设与猜测的过程不 但能帮助学生明确研究的方向， 而且有利于培养学生的直觉思维、 发 散思维。 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行 预测或作假设性解释。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生 运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释， 要注意引导学生展 开想象，并在想象的基