元素化合物教学设计的行动研究.docVIP

PAGE PAGE 1 氮气和氮的固定的教学设计 吉安县立中学 李彩珍 元素及其化合物知识是化学学科中重要内容，元素化合物教学是中学化学教学中的重要组成部分，也是中学化学教师研究的重点，过去已有很多优秀的教学设计。但这类内容的教学是否只能遵循结构性质用途的单一模式？在新的课程观念的倡导下：如何在元素化合物教学中体现“以学生发展为本”的教育理念，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨，渗透教育，最终促使学生的自我发展，依然是值得我们探讨的。 因此本人通过查阅文献，寻找相关的资料。在前人的基础上设计了以下的教学设计来和大家分享。 一、教学设计 —— 以学生发展为核心，协调组织知识内容、固氮主题和探究活动 “ “雷电固氮”情景引 入，激起疑问 结合氮的固定的概念， 讨论固氮的氧化还原原理 学生讨论探究“雷电固氮”的化学原理 简单介绍生物固氮，引发学生科学遐想 简单介绍合成氨的反应原理和意义 从固氮困难探究 结构和性质的关系 通过学生梳理氮气的用途，对知识内容总结整合 知识线索 氧化、还原 原理 氧化反应 结构 还原反应 社会线索 自然固氮 工业固氮 生物固氮 固氮的方法 固氮的意义 发现自然 改造自然 回归自然 氮气和氮的固顶定 二、 具体教学环节的探索 “雷雨固氮”化学原理探究活动的设计探索 “雷雨固氮”化学原理的探究是本节课的重点和难点。 首先通过录像“一场雷雨一场肥”引导学生讨论：“雷雨所产生肥料的成分可能是什么？它又是如何生成的呢？”学生通过小组讨论，达成了一些共识：雷雨使空气中的氮气转化成了硝酸盐，也就是产生了氮肥。但是同学们对N2是如何转变成硝酸有不同意见，问题的焦点主要集中在：转化中间有无产生氮氧化物，如果有是哪种氮氧化物？具体设计如下： 演示 演示N2与O2反应的录像 展示NO2，演示NO2与H2O的反应。展示NO，演示NO与O2的反应。 引导学生讨论：通过录像能获得什么结论，有什么疑问？ 如果学生对NO2不了解，他会产生疑问：“红棕色气体是什么？” 如果学生对NO2有一些了解，可能判断出N2被氧化有NO2生成，他可能会产生疑问：“有没有NO生成呢？” 引导学生讨论：结合以上实验和录像能得出什么结论，又有什么疑问？ 一些学生可能会得出结论：N2经过NO、NO2最后变成了HNO3。 也有学生可能会提出疑问：上述实验还是不能确定转变中间是否有NO产生。 教师在肯定学生的质疑精神基础上，做出总结：进一步科学实验证明N2先被氧化成NO接着又被氧化成NO2，最后变成HNO3。 这样的讨论是建立在学生提出的问题上的，自然能得到学生的响应，充分体现了对学生的尊重，以学生的发展为出发点。 三、教学反思 本堂课最大的特点就是：有生动的、贴近社会、贴近学生、贴近生活的教学内容，同时学生在思考学习的过程中，体会到劳动的快乐。这样有利于学生对化学学习的兴趣。并能用眼睛观察化学，用化学去观察生活，真正体现新时代学生所具有的素养！本人从中得到最大的启示就是：作为一名教师，千万不要局限于传统的教学方式，应该要不断地为自己充电。同时备好每一堂课也是至关重要的。