§1·6 完全平方公式（第1课时）.docVIP

课题：§1·6 完全平方公式（第1课时） 【北师大版七年级下学期】 __宁德__市__古田__县（市、区）学校__古田县第十五中学___ 姓名_黄锦霞____ 内容分析 1. 课标要求 本节内容是初中数学（北师大版）七年级下册第一章《整式的运算》中的——1.6完全平方公式。完全平方公式是初中数学中的重要公式，在整个中学数学中有着广泛的应用。一方面完全平方公式这一教学内容是学生在已经学习单项式乘法、多项式乘法及平方差公式基础上的拓展，是对多项式乘法中出现的较为特殊的算式的一种归纳、总结；另一方面，又为学习《因式分解》《配方法》等知识奠定了基础，是进一步研究《一元二次方程》《二次函数》 的工具性内容。 2. 教材分析 知识层面：《完全平方公式》是学生在已经掌握单项式乘法、多项式乘法及平方差公式基础上的拓展，而且公式的推导是初中数学中运用推理方法进行代数式恒等变形的开端，是从一般到特殊的认知规律的典型范例.通过对公式的学习来简化某些整式的运算， 为以后的因式分解、分式的化简、二次根式中的分母有理化、解一元二次方程、函数等内容奠定了基础. 能力层面：在平方差公式一节中，学生已经经历了探索与应用的过程，获得了一些数学活动的经验，培养了一定的符号感和推理能力。同时在相关知识的学习过程中，学生经历了很多探究学习的过程，具有了一定的独立探究意识以及与同伴合作交流的能力. 思想层面：本节课完全平方公式从一般到特殊的探索推导过程蕴含数学归纳思想。而在用图形面积的相等关系,从几何角度验证了完全平方公式的正确性,感受几何直观作用同时，渗透了数形结合的思想，让学生体会到模型思想． 3. 学情分析 (1)认知基础:学生已学习了整式的概念、整式的加减、幂的运算、整式的乘法、平方差公式，这些基础知识的学习为本节课的学习奠定了基础。但是对于几何图形如何用代数来表示，从而表示图形的面积，学生会有一定困难，另外，在具体运用公式时，学生的感性认识往往表现比较突出，一部分学生总是会出现(a+b)2=a2+b2,(a-b)2=a2-b2的问题，对公式中a、b的理解，对“和”“差”符号的区别也会有些障碍。 (2)活动经验基础：在平方差公式一节中，学生已经经历了探索与应用的过程，获得了一些数学活动的经验，培养了一定的符号感和推理能力。 　　 (3)心理特征：初中阶段的学生逻辑思维能力、观察能力，记忆能力和想象能力都有一定的局限性，感性认识往往表现比较突出，很多学生还是处于模仿学习的思维阶段，但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的图形，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，发挥学生学习的主动性，要创造条件和机会，让学生发表见解，在辨别中提高认识。 教学目标 体会公式的发现和推导过程，了解公式的几何背景，理解公式的本质，会应用公式进行简单的计算。——知识技能 通过让学生经历探索完全平方公式的过程，培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展推理能力和有条理的表达能力，培养学生的数形结合能力。 ——数学能力 在探索完全平方公式的过程中，让学生的进一步体会数学归纳思想，以及数学模型和数形结合的思想。——数学思想 【设计意图】 1. 知道公式的的推导过程、结构特点、让学生用自己的语言表述公式、体会公式的几何解释。 2. 理解公式的本质及结构特点，能够运用公式进行简单的计算。 3. 学生在经历探索完全平方公式的过程中，进一步体会数学归纳思想，以及数学模型和数形结合的思想。 教学策略 采用自主探索，启发引导，合作交流展开教学，引导学生主动地进行观察、归纳、猜测和验证。考虑到学生的认知方式、思维水平和学习能力的差异进行分层次教学，让不同层次的学生都能主动参与并都能得到充分的发展。边启发，边探索，边归纳，突出以学生为主体的探索性学习活动。 遵循知识产生过程，从特殊→一般→特殊，将所学的知识用于实践中。 教学过程 一、新知学习 活动内容：1.观察下列算式及其运算结果，你有什么发现？ （m+3）2=(m+3)(m+3)=m2+3m+3m+9=m2+2×3m+9=m2+6m+9 （2+3x）2=(2+3x)(2+3x)=4+2×3x+2×3x+9x2=4+2×2×3x+9x2=4+12x+9x2 2.再举两例验证你的发现. bb b b a a 图1-5 4.你能用图1-5解释这一公式吗？ 设计意图：通过特例的探索，引入