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不让思想品德教学效果打折扣思索 思想品德（以下简称‘思品”）教学越来越注重学 生思品素质和学习能力的培养，教师设法运用多种教学手段 使课堂生动活泼有效。但由于各种原因，也不可避免地走进 了预设、造境、取材、探究、解难、合作、评价、语言等方 面的误区，使课堂教学效果大打折扣。如何在这些方面不让 思品教学效果打折？下面就笔者的所见所闻做出粗浅思考， 与大家商榷。 预设：由学定教 某老师为执教公开课进行了充分的预设：精美的媒体制 作、精当的案例选择、环环相扣的教程，连过渡语都经过了 再三斟酌。因为准备得井井有条，课堂上老师自信满满，可 是为引出课题而提出的第一个问题就遭遇了冷场，学生无一 能够回答，老师只好自问自答。教学一步一步地展开，预先 选择的案例也确实引起了学生的兴趣。老师围绕每个案例都 设计了若干个问题，也许怕学生回答不出，也许是怕时间来 不及，老师每次提问后都不忘提示：请看书本第几页第几段, 甚至第几行。学生在老师的“指点”下每次都很快找出了答 案。课上得很顺利，老师刚进行完小结，下课铃就响了。 老师自以为一切准备得好而自信满满，为什么课始就遭 遇了冷场？课尾却迎来了热场？这是因为老师在备课预设 时不是由学定教，只是一厢情愿备了教材，只备了自己应该 怎么说、怎么做，而忽略了 “备学生”，没有从学生已有的 经验、已有的知识和能力出发，只是想当然地来预设教学。 老师在教的方面的确进行了充分准备，但对于学生怎么学、 如何培养学生的学习能力、发展学生的思维却几乎没有考 虑。特别是课尾的问题可以直接在书本上找到答案，谈不上 引发学生思维碰撞。另外，还对问题的答案做了明确的“指 点”，学生不费吹灰之力就可以回答出来。通过阅读教科书 来摄取知识是学生需具备的最基本能力之一，而老师为了使 课上得顺利，却让学生走了 “捷径”，没有给他们留下看书 和思考的时间，也没有让学生互相之间讨论、商议，长此以 往，学生思品素质和学习能力的培养就会成一句空话。这个 教例可能有些极端，但类似的课在不少老师中却普遍存在： 常常是“教的内容和活动预设得丰富多样，而学”的内 容与活动则考虑得少而简单。课堂教学的有效性归根到底是 学生“学”得有效，所以，必须在由学定教”理念指导下 把课预设好和把学教好，课堂教学效果才有可能不打折。 造境：贴近学情 有位老师教学《诚实守信》，创设了如下情境：当你的 生命受到威胁时，你必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两 样，这样才能保全生命，请问你选择保留哪一样？你的理由 是什么？很显然，老师通过引导而需要的答案是“信用”， 因为只有这一选择才符合老师的初衷。可是，学生的真实想 法和选择是什么呢？老师指明一学生回答，该生轻声回答： 我选择金钱，有钱好啊！” “嗯，我也要钱，没钱怎么活 呀？ ” 一学生附和。老师感到很失望，又叫了一位同学，该 同学回答：“美貌也挺好，丑八怪一个谁愿意呀！”这时有 一位同学大胆地站了起来问：“老师，你选择什么？你选择 信用的话，上次答应带我们去游玩，怎么没兑现呢？ ”老师 显得尴尬……预想的选择诚信”却总是“千呼万唤不出 来”，即使有的同学终于明白了老师的旨意回答“信用”， 还引来了一些同学的嘘声。 为什么会这样呢？根源在于老师的“一厢情愿”，教学 情境没有贴近学情。学生的问题显得唐突，甚至有故意为难 老师之嫌。其实仔细剖析一下，学生的问题既源于对诚实 守信”原则的曲解，把“诚实守信”机械地理解为说到做 到，又源于学生的真实想法，也因教学情境是没有贴近学情 的虚拟材料，这不利于学生树立正确的道德价值判断，反而 会诱导学生说假话。因此，老师创造情境千万别“一厢情 愿”而令学生众里寻他千百度” “五花八门”，使教学 走向尴尬、低效，甚至是无效的境地。而要贴近学情，想学 生之所想，要紧密联系学生的生活实际、知识背景、认知基 础及教学的需要，充分考虑学生对所创造情境的不同认识， 对课堂上可能出现的“意外”有预见性，让情境起到“未有 曲调先有情”的良好效果。 取材：求近避远 某老师教《身边的侵害与保护》，从网上搜集了很多图 文并茂的资料，且动感十足，其中有触目惊心的事例让学生 不时发出惊叹声。可是，这节课老师却自始至终没引导学生 思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措 施，而只是让学生站在第三者立场上分析思考。 审视这样的教学，我以为是效果打折的舍近求远。网络 时代，人们不出门便知天下事。网上丰富多样的素材也为老 师备课、教学提供了很多方便。但不管网上的信息素材多么 鲜活生动，毕竟大多和眼前学生的生活有一段距离，很难让 学生感同身受，不如用老师学生身边的事情说明的效果好。 老师应引导学生更多地关注与选取自己身边的侵害材料教 学，以强化学生防范侵害的警觉意识，提高应对各种侵害的 能力。由于出示的材料、所