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中职学校数学课堂教学中渗透数学文化探究 摘要：数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学 和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学本身有着 丰富的内涵，数学发展的历史就是一部文化的历史，将数学 文化渗透到各个教学环节之中，能够提高数学课堂教学质 量，从而提升学生的数学素养。 关键词：中职数学教学渗透 数学文化 国家教育部新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》指 出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技 术的基础，是人类文化的重要组成部分。”中等职业学校的 文化课教学，承担着提高民族素质，满足学生职业生涯发展 的需要，为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务，其目 的是培养生产、服务一线的高素质劳动者。数学本身有着丰 富的内涵，数学发展的历史就是一部文化的历史。在如今课 改要求以人为本的理念下，我们的职业教育更应以学生为主 体，在教学中更好地体现数学文化，让学生了解、体会数学 文化，从而丰富学生的数学文化内涵。数学文化已成为现代 人文化素质的一部分，其美妙绝伦的数学思维方法、探索不 止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面 的发展具有极为重要的意义。 随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中 职教育正面临着前所未有的困惑与挑战，学生起点低、差异 大，厌学现象严重。学生之所以选择职校正是因为本身文化 课基础弱，特别是数学很大一部分学生基础较差，学起来确 实有困难，甚至有些学生从小学开始就对数学不感兴趣，从 没兴趣到不想学，最后导致一窍不通，他们的共同点就是看 不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。再者，职业 学校教材基本上还是保留了普通高中数学教材的基本结构。 如今的数学课堂，由于对知识、技巧等工具性价值的过度追 逐，数学原本具有的丰富内涵日益被单调、枯燥的数学符号 所替代，并几乎成为数学的全部。在学生眼中，数学的最大 功能就是计算再也别无他用。 那么如何把数学文化融入职业学校数学教学中？这是 职业学校数学课程面临的一个新的课题，数学文化的融入无 疑是促进职业学校数学教学的一个重要手段，将数学文化融 入各知识点中，即将数学文化体现在各教学环节之中也势在 必行。只有不断地挖掘教材中的数学文化，才能在教学中渗 透数学文化，达到“润物细无声”的教学效果，从而提高数 学课堂教学质量。那么如何让数学文化渗透到课堂教学中 呢？可以从以下六个方面进行渗透。 一、在各章引言教学中渗透数学文化 引言课的目的不仅要让学生了解本章的知识内容和结 构，更要让学生明白本章涉及的重要的数学思想方法及产生 和发展的过程。如，在《复数及其应用》的引言教学中，可 以向学生介绍自然数、整数、有理数、无理数、虚数的产生 和发展过程，可以讲述无理数的发现让毕达哥拉斯的门徒希 伯斯(Hippasus)为此付出了生命代价的故事，使学生了解 人类知识发展的曲折过程。这样既能揭示复数产生的知识背 景，使学生受到深刻的历史唯物主义教育，同时又能调动学 生学习复数的积极性。又如，在《概率与统计初步》的引言 教学中，向学生介绍概率的产生最初源于“机会性游戏”， 发展于赌博中的“分赌注问题”，虽然它的起源有点“不光 彩”，但是它的确源于生活，而且现在已经成为一门应用十 分广泛的学科。 二、在数学概念、定理、公式教学中渗透数学文化 概念、定理、公式的学习总是比较枯燥的，如果能有一 个精彩的数学史故事点缀其中，则可以活跃概念、定理、公 式课堂教学的整体氛围，唤起学生无限的遐想，启发引导学 生走进数学的殿堂。如在讲授立体几何中的体积公式时，可 以介绍一下祖晅是中国古代研究几何体体积的骄傲，他在研 究过程中“善于观察桌面上的一摞书来研究几何体体积” 的数学思想和智慧；他通过细心观察、大胆猜想得出“無势 既同，则积不容异”、执著验证，并不满足于已得结论，不 断超越、执著奋进，从而成功地将其应用于球的体积的推算 的探索精神等，更应该通过课堂浸润到学生的内心深处。将 这段数学历史有机融入到柱体体积的探索过程中来，使学生 的感受更丰富了，认识更全面了，同时体会感受到数学家求 真、智慧、创新、理性、探索精神、严谨的态度和科学的方 法，激发学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学 中渗透着数学文化的作用。 三、在教学设计中渗透数学文化 一堂好的教学情境设计，有利于激发学生的学习欲望和 主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探 索、合作交流的氛围之中，从而能够顺利地突出这节课的重 点，突破难点。如函数周期性的教学时，学生会很自然地想 到时钟、星期、昼夜的变化、一年四季周而复始、潮汐现象 有规律地往复再现，等等。但是如果教师朗诵离离原上草, 一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”，课堂情景又将如 何？同学们会恍然大悟，原来白居易还是”数学家”，他不 仅在前