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从合作中培养学生自主发展能力 摘要：本文就如何立足课堂，又不局限于课堂， 开展合作性学习，创建学习共同体，进行了相关的研究与实 践。 关键词：合作学习；课堂教学；应用研究 中图分类号：G633. 8文献标志码：A文章编号： 1674-9324 （2013） 23-0181-02 一、研究背景及目的 现阶段，合作学习在小学和初中实践较多，有些教师总 觉得高中阶段，尤其是高中理科班，面对高考压力，不太适 合进行大规模的自主学习、合作学习。 2010年，笔者通过不断地学习和思考，开始在自己担任 班主任的福田中学高一（18）班进行较为系统的自主学习、 合作学习的尝试，并将合作学习与班级精细化管理进行有机 结合，在如何通过合作学习构建化学优质课堂和如何通过小 组合作实现班级精细化管理这两个方面取得了一些成绩，也 有了一些收获与感悟。2011年，成为深圳市张玉彬教育科研 专家工作室的一员，通过总结上一年实践中的经验，在进一 步充实和完善相关做法的基础上，在文理分科后继续担任班 主任的理科班高二（18）班，继续推行以合作学习为主的教 学方法，同时，在班级管理中也继续实行小组合作模式的班 级精细化管理。 在已经进行的实践过程中，实验班与普通班、实验前与 实验后的效果已经初步显现，笔者计划在实践的基础上总结 出一套可推广的操作模式，并通过追踪、总结、对比，将对 实验班与普通班、实验前与实验后的班级情况、取得成绩、 学生发展情况等形成详细的对比分析。 二、构建合作小组 通常一个4?6人的小组在活动的有效性与参与性方面 能够达到最佳效果。以6人为一个小组，个别小组根据班级 具体人数进行微调。小组成员在构成上采取异质构成（又名 混合编组），即将知识程度和能力水平为好、中、差的三类 学生组成小组。异质小组的构建，说来简单，其实要想真正 了解掌握学生的能力水平，并非朝夕之力就能完成。因此， 在班级组建之初的第一学期只是单纯进行以个人为单位的 班级精细化管理模式，待到第二学期，在上一学期对学生学 习习惯、行为习惯、组织能力、学习成绩有了较为全面的评 定依据后，再在班级管理的过程中，在个人量化管理的基础 上，加入了对小组的评价，并且，考虑到小组的长期稳定性, 还在组建小组的过程中融入了双向选择。具体做法如下：将 全班同学按上学期的成绩和操行评定等级进行第一轮资格 确认（期中期末考试年级排名前30%,班级综合考评优），选 出符合条件的同学作为种子选手（两年均为15人），进入第 二轮民主推选，选出8位组长，然后8位组长先从剩余种子 选手中选择一位搭档，进而按综合排名每8人一组，组长按 排名S”型对其他同学进行选择，最后微调男女比例。每 组6人的异质小组确定后，除每人依旧实行量化分外，还以 小组为单位，进行小组量化管理。在班级管理中初步建立起 合作小组竞争模式。有了班级合作小组为依托，在化学课堂 上，积极尝试展开合作学习、探究学习、自主学习的基础， 使合作、自主不仅体现在课堂活动中，更落实到班级管理中 的小组评价中。 三、创建课堂活动中的学习共同体 1.复习。在每节课的复习回顾阶段，或复习课中，实行 小组限定抢答，即每组4、5、6号同学（每组同学编号依据 为本人本月总得分）方有答题资格，此举意在给基础较弱的 同学更多展示的机会，在实践中发现，各组基础薄弱的同学 有了压力、有了动力，最重要的是，他们也有了为本组做贡 献的机会，坚持下来，极大地提高了他们的参与性与积极性, 而且发现，这是查漏补缺的一个好机会。 2?化学探究活动。如果本节课有探究活动，则依据探究 任务的类型和数量，实行小组必选，各小组在活动前先选定 本组探究任务，既避免了探究的盲目性，也避免了同一小组 完成多个任务时间不足，既保证每一个任务都有小组进行深 入探究，也为组间合作奠定基础。根据探究结果，进行分析 归纳，进行组间合作讨论。各小组将本组成果进行展示，再 汇总、点评、分析，对于他们，这是一种极大的鼓舞与肯定。 在此基础上进行个人评价、小组评价也有了翔实的依据。而 且，通过组间同学的合作讨论及相互启发，同学们能很好地 从自己的探究结果中归纳出相关概念，解决问题的能力也得 到提高，同伴学习，让学习优秀学生告知一般学生，学生更 能接受。从而实现真正的自主学习、合作学习。 3?常规章节专题学习。常规课中，鼓励各组排号靠前的 同学，尤其是组长，积极发言、展示汇报。但这些同学若能 指导本组组号靠后的同学在探究讨论、类比归纳、数据分析、 汇报成果的过程中，教会他们，让他们代表本组上台，则实 现了更高层次的真正的合作学习，真正的自主发展，真正的 全面提高！这样，虽然每个组上台的同学表达能力可能不是 最好的，表现力也不是最强的，但这是他们之间有合作、有 传授、有鼓励、有勇气的表现，这是我们期待的、也是最重 要的收