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何清儒职业教育思想探微 摘 要 何清儒提倡职业教育是着重于职业生活的一种类 型的教育，应具有一定的髙低层次，其功能在于使职业生活 与人生更加圆满；职业教育课程设置应突出实用性，彰显职 业教育的本质属性；职业教育教材采用职业工作分析的方法 编制；职业教育教学采用通过个人分析的因材施教及与实际 工作相符的教学方法。何清儒的这些职业教育思想对我国当 今的职业教育发展具有着重要的启示与借鉴意义。 关键词何清儒；职业教育；职业教育思想 中图分类号G719. 29文献标识码A文章编号 1008—3219 (2012) 19—0070—04 何清儒(1901—1985),天津人，毕业于哥伦比亚大学, 获博士学位，历任美国安提亚大学心理学助教，纽约美西公 司人事研究主任，齐鲁大学教授，清华大学秘书长，民国教 育部职业教育设计委员会委员，中华职业教育社研究部主 任、副总干事，中华职业教育社驻香港办事处主任等职，民 国时期我国职业教育、职业指导、职业心理学领域杰出的学 者与爱国知识分子。1941年，何清儒出版了我国历史上第一 本《职业教育学》，堪称“职业教育中国化的标志” [1]。在 一定意义上，《职业教育学》是对20世纪上半叶我国职业教 育学知识、经验的一次总结，理论性较强，论述内容比较全 面，体系比较完备，代表了当时我国职业教育原理著作的最 高水平[2]。本文以何清儒《职业教育学》为主，以他发表 在《教育与职业》上的论文为辅，旨在通过对其文本进行分 析，探索何清儒职业教育思想内涵及其对当今职业教育发展 的启示。 一、职业教育的本质内涵 职业生活是人生中的主要行为。人若没有职业，其他 各种行为都必受影响，所以教育以职业生活为目标之一，是 极有道理的”[3],教育包括职业的目的，乃是古今教育 家一致公认的[4] o “职业教育与别种教育不同的地方， 不过是在着重点上。所以职业教育并不是完全独立，与别种 教育毫无关系的。” “普通教育本来包括职业的目的，因为 在最初的时候，教育即是对日常生活中各种活动的训练。” 后来普通教育逐渐趋向文字理论方面，与实际生活愈来愈 远，于是就产生了专门着重于日常生活与职业需要的职业教 育。 何清儒认为，教育本身是单纯性质的一种工作或事业， 因受教育者的目的不同，教育可分为许多不同种类。对于种 类繁多的教育，他提出了两种分类方法：一种是根据受教育 者的阶段分类；另一种是根据受教育者的目的性质分类。前 者是根据受教育者个人发展的顺序，将教育分为婴儿教育、 幼稚教育、初等教育、中等教育、高等教育等，这种分类结 果的教育是一个阶段的教育，前后阶段的教育是相互衔接 的，其特征是具有鲜明的阶段性与层次性。后者是根据教育 目的侧重点不同，将教育分为社会教育、家事教育、体育教 育、工程教育，等等。这种分类结果的教育是一个性质的教 育，每种教育都在突显某一性质，各种教育之间是平行的横 向关系，而不是相互衔接的纵向联系，其特征是没有鲜明的 阶段性与层次性，但各类型均具有鲜明特征，“都不过是特 别着重一方的训练，力求达到一种特殊训练的目的”。 何清儒认为，职业教育是按性质分类的一个名词，“职 业教育是教育的一种，着重对于职业有关的训练，使人在职 业上发展个性，服务社会” [5],其主要使命在于供给与职 业有关的知识技能，使个人具备从事职业的能力。职业教 育专以职业生活为对象，目的是供给职业的知识技能，并培 养职业的精神、道德，以充实职业的效能，满足职业的需要, 使人有从事对个人及社会有益的工作。职业教育是整个教育 的一部分，与别种性质的教育有平等的地位。[6]虽说职 业教育是教育中的一种，但职业教育还可以分为许多种，且 每一种职业都可以有一种职业教育。职业教育可分为正式的 职业教育与活动职业教育，正式的职业教育指在有组织的学 校中所施行的职业教育，其又分为中等职业教育（初级中等 职业教育和高级中等职业教育）与高等职业教育；活动职业 教育指形式比较活动的职业教育，如职业补习教育、职业训 练，等等。一言以蔽之，何清儒认为，职业教育是一种教育 类型，在职业教育内部存在着一定的低、中、高层次教育， 职业教育并不是一种低层次教育，职业教育也可以晋升为高 层次的教育。 二、职业教育的目的功能 “人生对于教育是认作一种工具，使这种工具发生优良 的效果。没有这种工具，生活即失掉了许多意义及效 能。”教育以人生为对象，人生以教育为工具。何清儒 认为，职业生活在整个人生中占有重要地位，职业教育是着 重于职业生活的一种类型的教育，职业教育对整个人生的生 活圆满具有重要意义。教育与人生的关系甚为密切，教育的 目的是使生活更加充实。“教育的目的，简单说来，是求人 生的圆满。职业教育是求职业生活的圆满。” [7]职业生活 能否圆满主要看人与事是否适合，所以，职业教