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体验：品社教学灵动法宝 学生自主的课堂才是最灵动的课堂。怎样让品社课 堂上的学生变得更自主呢？体验是个法宝！因为体验只能是 学生自己的，因为只有经历体验学生才能有所知晓，才能有 所习得，才能形成习惯。 体验，真的有这么神奇吗？ 首先，重视体验是教育规律的要求，新课改的呼唤。实 践是认识的源泉，实践是检验真理的唯一标准。社会生活实 践是获取生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为 习惯的重要教育途径。新一轮基础教育课程改革将体验提到 了突出的地位。国家课程标准既提出了学生必须把握的知识 与技能，还强调了过程与方法、情感态度与价值观，让知识 与学生的活动、体验交织在一起。 于是，体验式教学备受推崇。体验式教学是教师按照预 定的教育目标、内容和学生的心理、生理特征以及个体经历 科学有效地创设一种体验氛围，并把教师的“导”和学生的 “做” “做”共同置于这种情境和氛 之中，学生就在这 种环境氛围的影响下，主动地通过“体验”来实现自我教育 和自我完善，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化, 在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。 其次，重视体验是品社教师的必然选择、必行之举。苏 霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得 亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”品德教育和 学生社会性发展的教育目标的落实，需要为学生提供实践和 体验的机会和途径。体验式教学是组织和引导学生在亲身实 践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格， 转化为良好行为习惯的过程。体验式教学改革了传统的说教 方法，强调体验的生成与情感的丰富，重视学生的实践活动, 重视学习生活化，重视探究。因而体验式教学是落实品德教 育和社会性发展目标的理想途径。 如何践行体验式教学，让学生更自主，让品社课堂灵动 呢？我实践的体会是： 一是自主参与体验。因为学生是教育的主体、发展的主 体、体验的主体，又因为学生的品德形成和社会性发展，必 须要在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现。也因 为体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创 造性的过程，是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知 觉”基础上的特殊活动，总与个体的自我意识相近。所以， 孩子们在各种体验中一定会主宰自我，修正自己，在与人交 往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所 希望他们拥有的道德认知、道德情感、道德行为和习惯。一 句话，体验必须学生亲身经历，亲自验证，才能获得科学知 识，养成道德品质，掌握技能，从而实现自己的成长。 所以，教师首先要明确一个意识，要使自己由单纯的知 识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。同时也要 明白一个道理，创设的氛围是供学生体验的，是为了学生能 在体验中学到道德知识，形成道德行为，而不是“造热闹”、 “摆架势”。正因为如此，教师体验隋景的设置一定要利于 凸显学生的主体地位，调动学生的内在动力，将德育目标内 化为学生身心发展的需要。 请看下面一个教学案例。在教学《天有不测风云》一课 时，教师将为地震灾区捐款的仪式搬到了课堂上。因为这种 体验来自学生的现实生活，所以他们踊跃参与，也因为自主 参与，所以他们体验真切。于是，学生对“中华民族有着抚 危救难的光荣传统；危难之时团结互助精神可贵”的道德认 知确信不已，这是说教有时候不能解决的。关于“大难来时, 我们应该怎么做”，正确行为的指导也顺势完成，这也是教 师身传口授很难解决的，多种媒体参与有时也是无济于事 的。不难看出，学生因自主经历体验的过程而变得积极主动, 也因积极主动的参与而灵性十足，课堂也就灵动精彩起来。 二是在活动中体验。活动是学生提高道德认识，形成道 德行为的重要途径。活动化是品社教学的显著特征，这是毋 庸置疑的。品社课程目标主要通过教师指导的各种活动来实 现，这也是不争的事实。所以教师在体验式教学中，要让学 生在参与主题活动、游戏活动和其他实践活动中经历体验过 程，进行体验活动。长时期地不断参与活动，也就会获得大 量的知识和经验。所以，教师要根据教学内容将活动的过程、 方法、技能与知识融合起来，寓教育于活动之中，有目的地 为学生创设恰当的情境，引导学生积极参与形式多样的活 动，在活动中体验，在体验中提高道德水平。 我的主要做法有：一举办角色扮演。课上，我总喜欢采 用模拟的社会和生活的方式，为学生设计多个角色，模拟农 场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让他们去进行间 接体验。二组织实际体验。我经常组织学生到农场、工厂、 商店、机关去体验生活，在亲身参与中获得感知和感悟。三 指导反思内化。小学生年龄小，需要教师引导他们对体验中 的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行 深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价，从而使 学生广泛接触社会，品味劳动的艰辛，体验人间的温