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《平行线的性质》教学设计 城关中学 王世国 一．教学内容和内容解析 1.教学内容 沪科版《义务教育教科书..数学》（七年级下册）第10章“相交线、平行线与平移”“10.3平行线的性质” 2.内容解析 平行线是最简单、最基本的几何 图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。 教材设置了一个通过探索平行线性 质的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。 因此，无论在知识技能上，还是在学生能力的培养及感情教育等方面，这节课都起着十分重要的作用。 二．教学目标和目标解析 1.教学目标： 经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。 2.目标解析： （1）经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 （2）在自己独立思考的基础上， 积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的能力。 三．数学问题诊断分析 结合七 年级学生的年龄及身心特点，几何教学应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛，故有效的探究其证法及性质，既是本节课的重点，又是本节课的难点。教学中要突破这个难点，应考虑学生的年龄特点及认知规律，通过设置“课堂同步操作”，鼓励全体学生动手操作、交流讨论，由浅入深，化解难点，实现知识从感性到理性的跨越。 四．数学支持条件分析 E AC DB为实现以上教学目标，突出重 E A C D B 五．教学过程设计 1 一：“设置情境”环节 1 2 1、设置练习，回顾旧知 2 一．填一填 根据右图，填空： ①如果∠1＝∠C， 那么＿＿∥＿＿（　　　　　 　 　） ② 如果∠1＝∠B， 那么＿＿∥＿＿（　　 　　 　 ） ③ 如果∠2＋∠B＝180， 　 那么＿＿∥＿＿（ 　　 ） 2、创设情境，激发兴趣 BCAD一自行车运动员在一条公 路上骑车，两次拐弯后，和原来的方向相同（即拐弯前后的两条路互相平行），若测得第一次拐弯时∠B是140°，则第二次拐弯时∠C应是多少度？ B C A D 思考：利用同位角相等， 或者内错角相等，或者同旁内角互补可以判定两条直线平行。反过来，如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？ 二：“合作探究”环节 自主探究，感悟新知 请在练习本横线纸上取两条平行线a、b（a//b)，然后并按以下步骤操作： 第一步：画一条截线c与a、b相交，标出如图所示的八个角； 第二步：用剪刀或小刀沿着直线a、b、c将这八个角裁剪下来； abc13 a b c 1 3 2 4 8 5 7 6 三：“思考交流”环节 1、根据以上操作，请回答以下问题： 1.直线a、b有什么位置关系？ 2.这四对角是什么角，它们相等吗？ 3.由此你可以得到什么结论？请与同伴交流。 根据课前的分组，进行组内交流，通过比较、讨论，有何共同发现？ 2、组内、组间交流： 各组小组长汇总本组探究情况，与其他组同学进行互动交流，并将结果反馈给本组同学。 3、形成定理： 性质1：两直线平行，同位角________________． 性质2：两直线平行，内错角________________．（利用性质1推导） 性质3：两直线平行，同旁内角________________．（利用性质1推导） 4、比较辨析： 说说平行线的“判定”与“性质”有什么不同? 四.“引申应用”环节 BCAD 1、一自行车运动员在一条公路上骑 车，两次拐弯后，和原来的方向相同（即拐弯前后的两条路互相平行），若测得第一次拐弯时∠B是140°，则第二次拐弯时∠C应是多少度？ B C A D 2、判断下列语句是否正确 ①两直线被第三条直线所截，同位角相等。 （ ）