关于优化字理识字教学思索.docxVIP

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关于优化字理识字教学思索 【关键词】字理识字?摇字义?摇语境 【中图分类号】G?摇【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2014) 01A- 0088-01 字理识字教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词 的一种方法,它凸显了汉字的字理,让学生体会汉字的意象 美,感受汉语言文字独特的魅力。而教师在教学中使用字理 进行识字教学,不仅提高了识字教学的效率,还为课堂增添 了浓厚的语文味。然而,当前盛行的字理识字教学也存在一 些问题,亟需我们教师进行深入思考,以期更好地优化字理 识字教学,让汉字焕发出独有的魅力。 【案例1】一位教师在教学人教版语文第3册《“红领 巾”真好》一课时,用多媒体课件出示汉字“蓬、跃、棱、 巢、崭、牌”,同时请学生想一想可以用什么方法记住这些 汉字。部分学生在使用加一加、换一换偏旁的办法记住了 “跃” “牌”二字,其余的汉字则不知道用什么更好的办法 进行识记。此时,教师出示多媒体课件呈现汉字“巢、蓬、 崭”,并出示了这几个汉字的字理: 巢:古体字“”下面的“木”代表树,“木”上面犹如 鸟窝里有3只小鸟一起栖息在树窝上面,因此,“巢”就是 小鸟们的家。 蓬:是个形声字,“卄”表示草,即蓬草的意思。(多 媒体课件出示图片) 崭:古体字“”,表示陡峭的山崖。(多媒体课件出示 图片) 多媒体课件出示这些汉字的字理后,教师引导学生利用 字理识字的方法识记其余的汉字。 【案例2] 一位教师在教学人教版语文第7册《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》一课时,有一位学生提问题:题目中的 “之”是什么意思?此时,教师采用字理识字教学法用多媒 体课件出示“”,并请学生猜一猜这是什么字。学生纷纷猜 测,有的说是“上”,有的说是“土”,有的说是旦”。 此时,教师用课件出示“之”字的演变过程: (金文)一(小篆)一(楷体),演示完成后,教师进 行详细讲解:“之”的上面就好像是一只大的脚趾头,代表 脚,下面是“一”,代表地面或目的地,合起来可以理解为: 足到地面,即表示为去”到”的意思。因此,题目中的 “之广陵”是指“去广陵这个地方”。 在这两个教学案例中,教师都采用了字理识字教学的方 法,这说明教师具备了较强的字理识字教学意识,能够利用 多媒体课件的形式出示汉字的演变过程,为学生更好地理解 汉字奠定了基础,在一定程度上传承了我国的汉字文化。经 仔细分析我们会发现,这两个教学案例也给我们带来了一些 思考。 一、 不可为了突出字理识字而牵强附会 在教学案例1中,教师采用了字理识字教学的方法教学 “崭”字。但是“崭”字的本义已经发生了改变,其古体字 与课文中要学习的“崭新” 一词关联不大。再者,教师对 “蓬”字的本义与课文中的“蓬松” 一词也没有进行相应 的关联教学,这对学生的识字帮助并不大,没有达到字理教 学的课堂效益。 开展字理教学是要从字理的角度引导学生理解汉字的 本义,弄清汉字的“源”与“流”的关系,为学生的书写和 运用汉字打下基础。在案例2中,教师利用字理识字教学法 将之”字的演变与含义很好地呈现出来了,并且突破了古 文翻译这一教学难点。那么,在识字教学中是否需要把汉字 的演变过程一一呈现给学生呢?其实未必。比如人教版语文 第3册《纸船和风筝》一文,出现了 漂”和“飘”两个生 字,教师可以引导学生这样识字:“漂”的V ”旁与水有 关,因此纸船在水上漂呀漂;飘”的“风”旁与风有关, 因此风筝在空中飘呀飘。通过对比、甄别,学生能迅速掌握 “漂”与“飘”二字的特点、含义。 二、 字义与语境相结合,凸显其人文价值 在教学案例1中,巢”字的教学仅仅局限于字的本义, 假如把巢”与具体的语境结合起来进行随文识字教学,那 么字理识字教学就更显张力,内涵也会更为丰富。教师可以 这样进行教学:“巢”的含义是家。家是一个温暖、快乐的 地方。在课文中,是谁给了小鸟一个家呢?这样的教学把 “巢”字的字理与文本语境相结合,使“巢”字有了感情, 充满了情意,而不仅仅是简单的字理呈现,为识字而教学。 如对人教版语文第3册《浅水洼里的小鱼》一课中的 “困”字,也可以进行字义与语境相结合的教学。 师:在浅水洼里,小鱼面临的情况是什么呢? (课件出示“困”字的演变过程。说明:“困”中间的 “木”是指生长得很茂盛的大树被围住了,无法舒展开来, 所以一捺就变成了 一点) (教师结合文中情境,引导学生结合困”字的字形, 体会小鱼受困的情景) 师:在课文中,设想“木”变成小鱼,“口”表示浅水 洼,小鱼被困在了浅水洼里。 生(读):小鱼们被困在浅水洼里,回不了大海了。 因此,将字理识字教学寓于文中情境,让学生在获得知 识的同时既收获了汉字的字理,又与阅读理解相结合,教学 更富有情趣和内涵。 字理识字教学内容丰富、操作性强,对学生探索汉字的 构字原理和分析汉字的丰富内涵具有重

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