在数学教学中培养小学生的口头表达能力.docxVIP

在数学教学中培养小学生的口头表达能力 (751506)宁夏盐池县高沙窝中心小学 张凤梅 ［内容摘要］在阅读中感悟数学语言，培养学生的口头表达能力；在教师的潜移 默化中，培养学生的口头表达能力；让学生在小组讨论交流中，培养学生的口头 表达能力；让学牛在“做一做”中学数学，培养学生的口头表达能力。木文在这 些中浅谈了在小学数学教学中，如何培养小学生的口头表达能力的做法与感悟。 ［关键词］培养学生 口头表达能力 教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的发展；而 学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条 件，教师的责任诚如陶西平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转变》一文 中所指出的：教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生 的个性。但是，教师乂不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其 余的马，教师却必须对每个学牛负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童， 而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合 每个儿童的教育，要充分认识学牛的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学牛 积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学牛 牛活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强小 学牛数学思维活动培养；而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺 利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学 语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。 这样才能更好地锻炼学牛思维的条理性、逻辑性和准确性。 一、在阅读中感悟数学语言，培养学牛的口头表达能力 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学 会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书木的 木真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含 义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真 细致，同时必须勤思多想。才能使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感 到难学。女口、在学习数学新知识吋，1 口知识总是要参与其中的，这就要求学生认 真阅读、思考；用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除 了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念吋, 我应尽可能地从实际中引岀问题，比如:在教学11-20各数的认识”，学生对“10 个1就是1个10”较难理解，我就设计“买糖块”的生活情境，让学生反复阅 读；从买糖块中感悟数学的真谛。教学时，我将学生分成4人-组，每组有散装 的糖块20颗，整卷的糖块3卷。首先出示一卷糖，让学生猜一猜是几块，然后， 请学生在小组中打开一卷，数-?数，使他们发现这样的一卷糖就是10块，10块 糖就是一卷。接着我又向学生买10块糖，让学生在小组商议后展示，提问：你 们怎么想到拿一卷的？使学生初步感知一卷（1个10）就是10块（10个1）。接 着再请学生迅速拿出12块糖，在此基础上我又提问：如果要请你们拿出12根小 棒放在桌子上，怎样摆放才能使大家一眼就看出是12根呢？有了刚才买糖块的 经验，学生很快就发现，只要把10根捆起来放在一边，剩下的2根放在另一边 就可以了。接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成一捆，并请学生在小组中相互 说说这一捆有几根？ 10根小棒是几捆，从而真正理解：“1个10就是10个 真正实现课内知识与生活经验的和谐统一。使学生通过阅读了解这些数学知识来 源于生活，又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。 二、在教师的潜移默化中，培养学生的口头表达能力 数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师 的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼 要、条理清处、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 例如：在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44times;25=?我教给 学生的一种算理：44times;25=lltimes; （4times;25）是根据三年级学过的把 一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。 我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。 接着再问，还有其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供 语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维(还 可以用乘法分配律：(40+4) times;25)o 又如，：“一个长方形纸盒，长6厘米，宽5厘米，高4厘米，求这 个纸盒的表面积”时，我用同样的方法教学。让学生独立思考，把他们想到的方 法