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关于小班化教学及特长教育思索 【摘要】在本文中，笔者阐述了小班化教学的背景及其 意义，通过小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思 考，揭示了小班化教学在高中特长生培养中的具体运用。 【关键词】小班化教学特长教育差生转化 1小班化教学的背景及其意义 早在17世纪初，捷克大教育家夸美纽斯提出的班级授 课制为工业革命输送了大批合格的技术人才，提升了人类的 整体素质，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今我们 已进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个 性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为 目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更 新，这使得传统的班级授课制弊端日显。在这些弊端日益突 出的情况下，小班教学的新理念应用而生。小班化教育更有 利于学生个性的健康发展。小班化教育其重心由教师主体转 向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。 它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人 格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存 在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各 方面的素质，个性特征得到充分的释放。 当前，我国教育正处于深化改革的大发展时期，各地各 校都在积极进行教育改革的探索，全面推进素质教育，而发 展个性，培养特长是素质教育的基本特征之一，也是学校教 育的重要任务。学校教育应该尊重学生的个性，特长，爱好, 并提供相应的条件使他们充分发展自己的优势和特长，学校 教育应该使学生在学习期间体会到成功的喜悦，看到自己的 优势，从而保持一个健康，积极向上的心态和精神面貌。小 班教学因学生少，老师很容易对每个学生了如指掌，也有时 间和精力跟每个学生个别谈话，了解他们的思想动态，从而 引导和指导，也容易察觉到个别学生不良行为的萌芽从而防 微杜渐。另一方面，小班化教学能照顾到尖子生和学困生， 也能兼顾到中间生，这是真正的教育公平，从而提高高中数 学的教学效果。 2小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思考 2.1小班化教学的宗旨。小班化教学的根本宗旨是促进 每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习 水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导、帮 助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长 的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位 学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教 学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得 到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高 素质人才。 2.2小班化教学对于特长教育”的意义。我校的高中 学生，他们入学成绩全市最差，“差生”是一个传统意义上 的概念，是指学生在智力正常的情况下，因学校、家庭和自 身的原因造成学习较差、行为习惯较差的学生，课题中的 “特长”是指学生在智力和非智力中的各种长处或自身的 相对长处。即学生在学科、艺术、体育、科技、管理、劳动、 交际等方面的长处，或在这些方面中某一层次某一侧面的长 处。一个学生学科成绩都不行，也没有特别的爱好，但他在 语文课中的朗诵较好，这就是他的相对长处，就可作为一种 特长来培养。 “特长培养”首先就是要求教师在教育教学活动中去 发现并激活学生潜在的能力，找出学生个体的相对强项加以 培养，使学生人人拥有多种才能。其次，是教师利用移位补 差法（即以长补短，以长克短）引导学生将其优势领域的素 质迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域的发展。 我校于2006年开始实行小班教化教学模式，率先在高 一年级中进行教育实践。通过小班教学，我们很好地对这届 学生的各项情况进行了调查、对比、分析，这使我们准确地 了解到这些学生的各项信息，比如他们的中考成绩，家庭状 况、个人经历、特长爱好，心理特征等，这一教学模式为我 们“以特长教育转化差生”的教育理念提供了理性思考的 依据。事实证明，经过三年有计划、有目的的培训，高考时 有30多名学生考上了本科，大部分学生成绩都上了三本和 专科线，未考上大学的学生进入社会后，就业的机会也较多, 生存能力也较强。艺体特长生的教育成果为“差生”及其家 长点燃了希望之光，为学校探索出了一条“差生”教育的可 行之路。而这一切与我们与时俱进的教育理念和小班化教学 的新模式是分不开的。 3小班化教学在高中特长生培养中的具体运用 小班化教学，最多的应用于小学教学；特长生培养，确 实是高中独有的做法。而我们榆林育才中学，却打破了传统 的教学理念，取其所长，率先在高中特长生的培养中，把两 种教学方法大胆的集合起来。 3. 1关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化。在 高中数学教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出 每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学 的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一