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在澳大利亚堪培门技术与继续教育学院培训的心得与体会 机械工程学院李俊涛 2011年7月31 H-8月21日我有幸随团一起远赴澳大利亚 (Kangan Institute)学习，Kangan Institute是澳大利亚南部地区最大 技术与继续教育学院(TAFE),通过三周紧张的学习，使我对澳大利亚 的职业教育有了全新认识，也有了切身的感受。下面我从培训的主要 内容和培训启示、体会两个方面作一汇报交流。 一、培训主要内容概述 澳大利亚国家培训框架体系(NIF) 该体系由澳大利亚资格证书框架(AQF Australia Qualification Framework)＞培训包(TP Training Package)和澳大利亚质量培训框 架(AQTF Australia Quality Training Framework)三部分组成。 1、澳大利亚资格证书框架(AQF) 澳大利亚倡导的是终身教育，因此建立了立体交叉、持续相连和 多元化的教育与培训体系。澳大利亚资格证书框架(AQF)用1 2级 资格证书(Qualification)规定了初等、中等教育与职业教育、普通 高等教育的分立与贯通，为教育系统间的学历、学分互认，不同院校 及学科证书课程的衔接，以及学生在不同教育系统之间的转学或继续 深造提供了保障条件，具体见下图： 由图可以看出高中毕业可以选择职业教育，也可以选择普通高等教 育，最关键的是职业教育与普通高等教育之间是互通的，值得一提的 是绝大多数的高中毕业生已经在高中阶段已经有工作经验而且培训 获得了职业教育的一级、二级证书，这使得今后的教育选择目的更加 明确。 高等教育 2、 培训包(TP) 培训包与课程的开发是这次培训的乂一重要内容O澳大利亚现行 的培训包是由国家制定和认可的用来承认并测试人员技能的一系列 标准和资格证书。培训包主要能力标准、资格框架和评估指南等三项 内容的国家认证部分及包括学习策略、评估材料和专业发展材料等三 项支持材料的非认证部分组成。培训包是由各行业通过“国家行业顾 问机构”、学校、企业共同制订，因此培训的针对性非常强，和行业 企业结合的非常紧密，加之有学校教师参与开发与制订，所以实施起 来可操作性很强，在全澳大利亚应用的非常普遍。 3、 澳大利亚质量培训框架(AQTF) AQTF是我们在培训过程中了解澳大利亚职业教育的一个主要 方面，AQTF的冃标是提供一套可保证国家统一的高质量的职业培训 教育系统的基本标准，如认证培训机构RTOS的标准；授权认证机构 的标准和对培训机构的审核职能；以及职业教育与培训课程开发的指 导方针。 （二） 教学过程的评价与考核 由于Kangan Instritute的28000学员中全H制只有1000多人， 绝大数都是来经过短期的培训获得技能和资格证书的，因些一方面要 建立一套适合全日制学生考核的评价系统，另一方面也要针对拥有工 作经验的学员建立合理的考核机制与标准，如一个只有初中毕业的电 工想通过在Kangan Instritute的短期培训获得电工的四级资格证书, 他已经有经验和技能，没有必要从一级学起，在学习前要对此学员目 前的已经的技能和水平进行评估、考核、评价从而制订学业计划、选 择课程，就要建立评估标准、考核方式等组织评价。John Duffield老 师在讲到如何组织考核时，给我印象最深的是他讲了几条原则：一是 考核标准是要定量化的，有具体数值指标的；二是考核标准要有可比 性；三是考核过程的可实施性如何；四是考核过程的公平性。 （三） 职业健康与安全（OHS） 经过John Duffield老师的讲解和我们在Kangan Instritute汽车 实训中心和飞机维修中心的参观考察，澳大利亚是一个十分重视职业 健康与安全的国家，近几年来其水平一直排在世界前十位。政府和国 民的职业健康与安全意识都很强，培训在职业健康与安全管理中发挥 了非常重要的作用，其效果也是非常明显的。最近几年，澳大利亚工 伤事故的发生率一直保持持续下降的趋势。这对我们工科学校教学运 行，尤其是实践教学和企事业单位的安全生产特别有借鉴意义。 二、培训的几点启示与体会 1、教学内容、教室布置、教学组织等方面的做法值得借鉴。 教学内容实际上在培训包中己经做了大体上的要求，而培训包又 是由政府、行业、企业、教师共同开发的，因此教学内容很贴近实际 工作过程，很实用。我们学院在进行示范建设时，课程改革也一项重 要建设项冃，课程内容的改革必须贴近生产，贴近岗位工作内容，要 做到与企业紧密结合，就要与企业共同开发课程，这里一方面要深入 企业调研，另一方面要真的吸纳企业人员共同参与，而不是在课程开 发团队仅仅挂上几个企业人员的名字而已。 在Kangan Institute,教学内容决定了教室的布置形式。而