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关于如何在学生思想教育中应用心理学方法 【摘要】本文试用心理学的有关知识，就教师在学 生思想教育工作中，如何科学运用心理学方法，进行了认真 的探讨研究，提出了实践工作中所能运用的几种主要心理学 方法，以适应新形势下思想教育工作的需要。 【关键词】心理学，方法论，首因效应 为切实做好学生教育工作，必须肯下大力气积极探索一 切新途径新方法，这也是时代对教育者的要求。通过诸多实 践表明，注重加强心理学方法的研究和运用，对提高教育工 作的科学性和实效性确实具有十分重要的意义。 心理学研究的意义与原则 心理学一方面将自身的研究成果应用于各种教育过程 中，促进教育工作从经验水平向科学水平发展，一方面也要 经得起教育实践检验，教育将以其自身的复杂实践活动，反 过来促进并丰富心理学方面的相关研究内容及其价值。学生 教育工作的规律决定了其心理学研究原则，及其指导下的心 理学方法，因此，研究学生的思想形成发展变化规律以及由 此产生的教育工作的心理学原则，是研究心理学方法的前 提。《教育心理学》和《普通心理学》则为我们提供了人的 一般的心理特点及其规律，那么，学生思想教育的心理学原 则主要有哪些呢？ 1.1心理相容原则。即主客体在心理上要和谐一致，情 感相容，体现尊重和信赖，才能使学生倾诉心理话，老师的 教导才会字字入耳，句句入心。因此，两者之间的心理融洽 和谐是思想教育的基础。 1.2心理认同原则。“认同”是一个人将自己与别人 “视为等同”，从而形成彼此之间的整体感受。老师如能与 学生融为一体，求得心理认同，对做好学生思想工作是极其 有利的。我们教师，尤其是班主任若得到问题学生认同”， 其问题就会有极大改观，就很有可能积极主动配合老师并进 行正常的学习。 1.3感化性原则。思想教育需要心理的沟通和感情的共 鸣。如果思想工作的主客体在认知方面不易找到共同点，而 应在感情方面找，因为人的情感比理智脆弱，容易突破。‘动 之以情”虽并非思想教育的目的，但它可开启人的心灵大 门，应予以注重。 1.4差异性原则。人的性格、爱好、年龄、性别等个性 差异会影响其心理过程。只有了解该工作对象的个性特征， 才能有针对性地确定教育方法，做到具体问题具体分析，做 到一把钥匙开一把锁。 教育实践过程中的主要心理学方法 依据上述有关学生思想教育的心理学原则，将诸多心理 学方法梳理归纳后得出以下几种主要的心理学方法。 2.1目标谈话法。即通常所说的“谈心”，通过交谈有 目的了解谈话对象的思想及心理。谈话应富有思想性，讲究 艺术，增强语言感染力，让学生心服口服。要把握学生的心 态，针对心态变化因势利导，也要把握谈话对象的个性特征, 不同学生谈话中心态表现不同。如特认真的学生重视谈话内 容不放过细节，学习马虎的学生则满不在乎，似听非听。还 要注意谈话者自身心理因素，对逆境中、家庭困难多的学生, 应运用同情安慰鼓励的话语，使其感到格外亲切，从而振奋 精神积极向上。 2.2思想暗示法。指教育者运用语言、行为或某种事物, 比较含蓄间接地对学生施加影响，关键要把握“适时”和 “适当”两点。“适时”就是要选择好时机；“适当”就是 要把握好语言的分寸和份量。此外还可通过某种具体形象启 发人们联想，从而影响其心理状态。心理学研究表明，要使 暗示卓有成效，必须使暗示对象对某种事物产生多联想反 应。 2.3心理换位法。这是促进理解的有效途径。也就是站 在学生这一边的角度，从该学生的实际出发来分析解决问 题，即是常说的“设身处地”、“将心比心”。教师与学生 在家庭背景、心理素质、知识能力等诸多方面有极大差异， 只有承认这些差异，才能自觉地置于教育对象之中，有的放 矢进行教育。 2.4定势影响法。定势是指个体活动的特殊的心理准备 状态或活动的倾向性。它往往以先前的经验和活动方式处理 当前的问题。因此，尤其对少年儿童来说，一定要善于发现 他们的优良品质和积极行为，引导其将好的方面不断积累和 发扬，从而形成良好的学习兴趣、生活习惯和品德结构定势; 而对坏习惯、不良行为，更要及时纠正，克服于萌芽状态， 以防止其产生不良定势。 2.5奖惩有度法。即用强化的方法来分化行为的正误， 促进学生们的行为向更正确的方向活动。在奖惩当中，奖惩 不当也会产生相反的心理效应。所以批评或表扬要适度，过 度往往收不到应有效果。还有不论批评亦或表扬，一定要因 人而异，比如对于抑郁质的学生不要采用公开批评的方法， 因为其心理承受能力可能极为脆弱，而对于多血质的学生， 用含蓄温柔的方法也许根本不大奏效。 2.6最佳心态法。即及时把握问题学生的心理状态及其 变化，要选择最佳心态，不失时机地进行教育。如学习取得 较大进步的学生，或者成绩较好的学生，他们一般精神饱满 上进心强，这种心态有利于引导其树立远大理想，确定奋斗 目标。学生往往年