平行线的判定与性质综合.docVIP

课题 平行线的判定与性质 教学目标 1、进一步理解并掌握平行线常用的三个判定方法及三个性质，并会正确的找出条件证明直线的平行，能用平行线的性质去解决一些问题,. 2、经历观察、操作、推理、交流、表达等活动，进一步体会几何说理的严谨性，提高分析问题和解决问题的能力，发展识图、用图及逻辑推理能力. 3、检测复习知识中建立自信，纠错修补知识漏洞中规范认知，应用拓展中发展合作交流创新意识、收获成就感. 教学重点 应用平行线性质、判定解决问题. 教学难点 应用平行线性质、判定解决问题. 教具学具 三角板、课件． 教学方法 启发式教学、充分发挥学生的主体，教师的主导作用. 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 检测复习 课前检测题，并及时反馈学生掌握的情况. 投影学生检测, 复习平行线的判定方法、平行线的性质， 判定：由“角”定“线”，识别对应的基本图形 总结性质：由“线”推“角”，识别对应的基本图形 学生利用课前几分钟的时间完成检测题 复习旧知，为学习本节课的内容做好铺垫。 用形象的语言帮助学生区分判定与性质 二、 热身练习 题组一 1．已知如图，指出下列推理中的错误，并加以改正。 （1）∵AD//BC， ∴∠1=∠2（两直线平行，内错角相等） （2）∵∠1=∠2， ∴AB//CD（两直线平行，内错角相等） 2．如图2， ∵∠B+∠C=180， ∴EF//HG（两直线平行，同旁内角相等） 小结：1.角与线的对应关系要找准, 方法是复杂图形中识别基图形 2. 定理要用准，知平行是由“线”推“角”用性质，证平行是由“角”推“线”用判定， 3．注意角的表示规范性及同旁内角的数量关系不要错.. 学生独立完成、回答说明错因并改正 通过判断纠错的练习，使学生对易错的概念加深理解，明确推理中的条件、结论、填注的理由要相辅相成。 三、 巩固提高 题组二 1：已知：如图，∠ADE=∠B 求证： 小结:知识的应用经历了由角定线再由线到角的过程,过程中我们从复杂图形中识别拆分基本图形,解题步骤分三步,一审题,二分析,三证明,分析,我们采用的是综合法,从已知入手,当然我们也可以采用分析法,从问题入手,也可以采用综合分析法,是需知转化为可知,问题解决,根据分析写出证明,要求步步有据. 2：已知：如图，DE∥B C，过点D作DF∥AC交BC于F 求证： = 请思考：这道题与第一题的相同及不同之处。 小结：知识、步骤、方法跟第一题基本一致，不同的是，在第一题的基础上，我们发现平行线由一组增加为两组时，解题的方法多了，基本图形之间由公共角联系在了一起，，不在同一基本图形内的角根据等量代换可得相等。也就是三个发现， 一题多解，联系，角等。一个猜想:若一个角的两边与另一个角的两边互相平行，那么这两个角相等. 3．已知： ， 求证： 请思考：这道题与上一题的相同之处。 学生先小组讨论求证，然后补全题目 学生独立寻找解题思路在学案上独立完成后小组讨论 学生讲解并板演推理过程、完善并规范书写格式 学生先小组讨论如何添加平行线，添加后，讨论求证，然后补全题目 学生在完成题目的过程中思考与第一题的相同及不同之处 学生先观察图形发现与上一题有何相同，在此基础上小组讨论如何补全题目，添加后，补全题目后，选择一种方法完成。 通过细化解题过程，从复杂的图形中拆分基本图形等过程，充分呈现学生的思维过程，教师能更好的掌握学生情况，避免过程的盲目性。 学生经历补全题目、补全图形、对比观察、题目分析解决的过程，真正成为课堂的主人。 四、 应用拓展 题组三： 1．下图是一汽车标志，由圆与两组平行线组成，你能说明∠1的∠2关系如何吗？ 小结:实际问题背景的几何题,审题分两步,1.将实际图形转化为几何图形,2,文字语言转化为符号语言. 2．已知：如图，∠1=∠2，AB∥DE , 求证： BC∥EF 请思考：这道题与上面的题的相同及不同之处？ 总结：当题中没有基本图形时，可作延长线，构造出基本图形，从而使问题解决。 从实际问题中抽象出数学问题， 用数学语言叙述此题，给出已知、求证 学生思考 这道题与上面题的相同及不同之处 学生探讨如何构造出基本图形 给出解题思路并解答 进一步联系实际生活，通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣 五、小结 1、知识 2、步骤 3、方法 4．重点研究了在两组平行线组成的题目，通过公共角将基本图联系起来，获得了证角等的新的方法，即基本图形的发展。 5、添加辅助线构造基本图形。