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多媒体在小学数学教学中设计与课堂应用 策略 【摘要】各专业各科目不同，其课件的设计特点也 不相同。数学作为一门独特的学科，有它自身的特点、体系和规律。本文对多媒体在小学数学教学中的课件设计和课堂 运用策略进行探析, 运用策略进行探析, 旨在为提髙小学数学教学质量提供参 考。 【关键词】小学数学; 【关键词】小学数学; 多媒体；课件设计；运用策略 当今现代教育科学和信息科学技术相互渗透，成为教育 改革与发展的强大动力，传统的教学模式正酝酿重大的突 破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。在数学课堂上， 利用计算机处理数字、图形、图像、文字、声音和动画等信 息，能改变数学课堂上沉闷、枯燥的气氛，激发学生的学习 兴趣，启发学生的思维，大大提高教育教学质量。随着计算 机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种 有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，加大课堂 容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的 教学。 一、小学数学多媒体课件的设计 课件设计要考虑到学生思维的特点 一般来说，小学生思维是从具体形象思维逐步过渡到抽 象逻辑思维，即使过渡到抽象逻辑思维阶段，在很大程度上, 仍然要与他们的感性经验相联系，借助于形象思维过渡到抽 象思维。根据这样的认识，在设计课件时，就要加强多媒体 直观性和交互性，使小学生掌握知识的形成过程，引导他们 从具体形象思维过渡到抽象思维。数学中的概念是事物的本 质属性在人的大脑中的反映。在有关概念教学的课件设计 中，宜采用多种形式，让小学生通过观察、分析、比较、综 合抽象、概括、记忆、应用等一系列活动，形成和掌握概念, 而不是生吞活剥地灌输给他们。教材中有些概念，往往以定 义、公式等形式直接呈现在小学生面前，他们看到的是思维 的结果，而没有思维活动的过程。在这种情况下，需要设计 者重新处理教材，针对概念的形成过程，让小学生在参与 中理解，并从中受到恰当的思维训练。 课件设计要考虑到事物的内部联系 认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段 都是前面阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组 而形成的一个新系统。如果小学生获得的知识是杂乱无章 的，像开中药铺似的罗列了 一大堆单个的材料，便不能形 成良好的认知结构，也就不能使他们在获得知识的同时，能 力和智力得到发展。结构是指事物的内部联系。建立知识结 构是学习的本质，也是教学的本质。数学知识的系统性很强, 前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发 展，它们是一个互相联系的整体。小学生只有不断完善认知 结构，才能形成知识网络，利于知识迁移。 课件设计要与生活相联系 德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：教学 的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课 件设计的情境如果与生活相关，就能很好地激发小学生的 学习兴趣，让他们觉得数学是有价值的。情境是指教学活动 中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感，生动 形象，蕴涵哲理的特定氛围，是一种情感和认知相互促进的 教学环境。它的创设影响着小学生的学习心情和学习兴趣， 从而影响着学生参与学习活动的积极性。在课件中，我们可 以想方设法创设这样的情境，营造一个好的学习氛围，这样 更有利于小学生学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认 识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣 就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度，乐于去探 索、去接受，它对小学生的学习活动是一个巨大的推动力量。 二、多媒体在小学数学课堂中运用策略 1?巧设导语，预伏诱因，激发求知欲 小学生年龄小，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动 机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课 件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及 非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。 2.围绕重点，展示过程，提高认识技能 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思 维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡 阶段，因此，教学中的重点应放在围绕教学重点、展示知识 的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识 的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生 掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式， 学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越 接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等 分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小 扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线 圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行 16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分 的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示， 使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽 之间的联系，从而推导出