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公开课教案
课题:4.5 角的大小比较
教学目标
知识与技能:
1、使学生通过联想线段大小的比较方法,找到角的大小的比较方法,会从“数”和“形”的两个方面来比较角的大小,能说出角比较大小的结果.
2、掌握角的和、差的意义.
3、使学生掌握角的平分线的定义以及数学表达式.
4、掌握“同角(或等角)的补角相等”和“同角(或等角)的余角相等”的性质及其应用.
5、培养学生实际操作能力和识图能力.
过程与方法:
1、经历角的比较的类比的过程,使学生对几何图形与数的关系有一定的认识,初步发展学生的数形结合思想.
2、通过线段的比较的教学,进一步培养学生的动手操作能力和识图能力以及对知识的迁移能力.
情感、态度与价值观:
通过角的比较的学习过程,培养学生善于观察和独立思考的良好的学习习惯.
教学重点
角的比较,角的和差,角的平分线定义.
教学难点
角平分线定义的各种数学表达式.“同角(或等角)的补(余)角相等”的性质及其应用.
教具准备
投影仪、多媒体教学.
教学过程
一、温故知新
角的大小比较.
创设问题情境:
(类比联想)前面学习了线段的概念之后,紧接着就学习了比较线段的大小.
上几节课我们已经学习了角的概念,类似的,今天我们也要学习如何比较角的大小.
让我们共同回忆线段大小比较的方法,想一想角该如何比较大小呢?请你们动手画图,并与同伴交流.
二、新课教学
探究解决问题:
角的大小可以有两种比较方法:重叠比较法和度量法.
1、(1)重叠比较法:由线段的重叠比较法知,将要比较的两条线段一端重合,再看另一端的位置.
角的比较也类似,谁能用两个三角板演示一下?教师总结,在比较角的大小的过程中,要让角的顶点和角的一边都重合,看另一条边落在角的内部还是外部,(让学生自己总结出三种不同的结论,并在黑板上画出图形,如课本图4—27.)
记作:∠AOB=∠COD
记作:∠AOB>∠COD
记作:∠AOB<∠COD
(2)度量法:因为角可以用量角器来量出度数,度数大的角大于度数小的角,通过角的度数来比较角的大小.(注意写法)
例如 课本图4—28,求解下列问题:
(1)比较∠AOC与∠BOC;∠BOD与∠COD的大小.
(2)将∠AOC写成两个角的和与两个角的差的形式.
解:(1)由图4—28可以看出:
∠AOC>∠COB;(OB在∠AOC内)
∠BOD>∠COD.(OC在∠BOD内 )
(2)∠AOC=∠AOB+∠COB;
∠AOC=∠AOD-∠COD.
2、角平分线
创设问题情境:
我们一起回忆怎样求线段的中点,想一想怎样平分一个角?与同伴交流.
探究解决问题:
在现阶段只能用度量法解决这两个问题,由于在求一个角的几分之几的情况中,最特殊的就是求一个角的二分之一,它的地位相当于求线段的中点,因此我们下面重点研究角的二等分.将线段二等分的点叫做线段的中点,将角二等分,我们得一个新的概念——角平分线.
角平分线定义:在角的内部,经过角的顶点的一条射线把一个角分成两个相等的角,这条射线叫做这个角的平分线.
对这个定义的理解要注意以下几点:
(1)角平分线是一条射线,不是一条直线,也不是一条线段,它是由角的顶点出发的一条射线,这一点也是很好理解,因为角的两边都是射线.
(2)当一个角有角平分线时,可以写成以下几个数学表达式.
因为OC是∠AOB的平分线,
所以∠AOB=2∠AOC=2∠COB①
∠AOC=∠COB=∠AOB②
反过来,只要具备上述①、②中的式子之一,就能得到OC为∠AOB的角平分线
3、余角、补角.
探究解决问题:
如果两个角的和是一个平角,那么这两个角叫做互为补角,简称互补.∠1+∠2=180°,∠1叫做∠2的补角,∠2叫做∠1的补角,∠1与∠2互补.
如果两个角的和是一个直角,那么这两个角叫做互为余角,简称互余.
∠1+∠2=90°,∠1叫做∠2的余角,∠2叫做∠1的余角,∠1与∠2互余.
注意:两个角互补或互余时,(1)角必须成对出现;(2)两个角的度数和为90°或180°;(3)与这两个角的位置无关,这两个角不一定有公共边.
三、巩固练习
余角、补角的性质.
创设问题情境:
如果∠1=∠3,∠1与∠2互补,∠3与∠4互补,那么∠2与∠4有什么关系?
探究解决问题:
因为∠1与∠2互补,所以∠2=180°-∠1,
因为∠3与∠4互补,所以∠4=180°-∠3,
又因为∠1=∠3,所以∠2=∠4.
我们得到补角的性质:同角(或等角)的补角相等.
创设问题情境:
余角有无与补角类似的性质?如果有,你能说明道理吗?
探究解决问题:
因为∠1与∠2互余,所以∠2=90°-∠1,
因为∠3与∠4互余,所以∠4=90°-∠3,
又因为∠1=∠3,所以∠2=∠4.
我们得到余角的性质:同角(或等角)的余角相等.
课堂
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