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关于当前高职高专院校人才培养质量保障体系建设中 的问题探析 摘要：国家大力加强幼儿教师队伍建设，不断扩大学前教育专业招 生规模，以满足我国学前教育发展的需求。在扩招背景下如何保证学前教 育专业人才培养的质量，各高职院校积极尝试构建或者改进高职高专院校 学前教育专业的人才培养质量保障体系。针对建设中出现的问题本文提出 了四点思考。 关键词：学前教育专业；人才培养；质量保障体系 中图分类号：G726文献标识码：A 高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，目前其规模已 经占据普通高等教育的一半左右。随着我国高等教育进入教育大众化的阶 段，高等职业教育人才培养的规模与质量不平衡问题也日益凸显。尤其是 近几年学前教育专业因为我国幼教事业发展的需要而迅速扩大规模招生， 扩招后带来的人才质量问题也随之进入人们关注的视野。 一、人才培养理念的偏差与冲突 (-)传统师范人才培养观与现代职业教育人才培养观的冲突 高职高专中的学前教育专业许多都由原来的中等师范教育转变形成， 如我国最早设立幼儿师范专科学校的运城幼儿师范高等专科学校前身为 运城幼儿师范学校；高职院校中如浙江金华职业技术学院的学前教育专业 前身为金华师范学校和义乌师范学校等。学前教育专业专科层次的这种发 展状况是由中国师范教育发展的历史形成的。传统师范教育体系下发展的 学前教育专业人才培养工作，仍然固留着传统教育的“三重三轻”观念， 即重理论，轻实践；重知识传授，轻能力培养；重共性，轻个性。在这种 观念指导下的人才培养工作，无论是在课程与教学工作的设置、管理、执 行、评价环节，还是在人才培养冃标的设置与定位、支持人才培养的师资 素质提升要求等方面都会影响人才培养的质量。 在2014年国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 中明确了现代职业教育关于人才培养工作的意见，即“推进人才培养模式 创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教 学活动。推行项冃教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”“建 立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专 业教学标准和职业标准联动开发机制”等。这些意见集中体现了现代职业 教育理念基于多元智能的人才观，基于行动导向的教学观，基于能力本位 的教育观，以及基于工作过程的课程观的观念，而这些观念与传统的师范 教育人才培养观念恰恰是针锋相对。因此，学前教育专业在前身中师体制 的影响下，传统与现代人才培养观念的冲突仍将存在，也将继续影响人才 培养的质量保障。 （二）人才培养质量保障体系观与人才培养质量保障观的混淆 质量保障体系与质量保障看似只是多“体系”少“体系”二字的差异, 但实质上二者有着根本的区别。“体系”在《辞海》解释为“若干有关事 物相互联系相互制约而构成的一个整体。”显然，将人才培养质量保障当 作体系来建设，则是从一个整体或者系统的角度来建设和管理人才培养的 工作。但是如果只是就人才质量保障来进行工作，一则可能存在着朴素的、 口然的保障体系管理工作，但保障屮各工作?h节可能缺乏统一的、整体的 协调性；二则学校各个部门只按自己在人才培养质量中承担的任务进行工 作，缺乏上下、平行机构组织间的沟通与协调。无论是前者的可能，还是 后者的可能，不按“体系”来建设和管理人才培养质量保障的工作都是最 终会影响人才培养的质量。 当前，在办学历史较为长久的高职高专院校中，人才培养质量保障体 系观念己深入管理观念。但是在新办的高职高专院校中，仍存在将人才培 养质量保障的工作等同于质量保障体系的工作，将教学质量检查督导工作 等同于人才培养质量的保障工作等问题。如在教育部高职高专院校人才培 养工作水平评估报告中，专家指出部分院校的教学质量控制仍然存在学校 各管理部门各自为政，缺乏系统管理的机制和保障措施；以及各部门领导、 管理人员和教学人员对学校办学定位与人才培养目标的认识存在由上到 下逐层削弱的现象等。专家评估的意见中反馈的正是院校缺乏质量保障体 系观念所导致的教学质量管理问题。 二、人才培养质量评估标准统一性与高职高专院校人才培养多样性的 冲突 国家教育部在参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试 行）》的基础上，结合我国高等职业教育发展的国情和特点，开始启动高 职高专院校人才培养工作水平的评估工作，制定了《高职高专院校人才培 养工作水平评估方案（试行）》。将《普通高等学校本科教学工作水平评估 方案（试行）》（以下简称“本科教学评估”）与《高职高专院校人才培养 工作水平评估方案（试行）》（以下简称“高职高专人才培养评估”）对照, 除本科教学评估方案屮“学风”指标外，其余六项一级评估指标全部一致。 在具体的二级与三级指标详细分解中，高职高专人才培养评估方案中在产 学研结合、师资结构中关于双师与兼职教师的