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小学数学课堂中错误资源的有效利用 摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却 缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现 一些“错误” ，犯错误是孩子的“天性” ，学生的“错误”往 往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐 朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出 现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽 闭的心智，放飞囚禁的情愫。 关键词：小学数学；课堂；有效利用 在小学数学教学中， 我们的学生每天都在出错， 可以说， 错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习 中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。 一、认识与思考 也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生 在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是 不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们 面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不 同的表达方式和参差不齐的思维水平， 出错在所难免。 出错， 是因为学生的数学思考还不成熟， “正确”正是从“错误” 地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从 问题开始，甚至是从错误开始的， “错误”往往是学生对既 定思维地反判和修正。 “正因为出错，才会有点拨、引导和 解惑，才会有研究、创新和超越。 ”学生是数学学习活动的 主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。 学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出 学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新 的精神和智慧的火花。 面对学生的 “错误”，有些老师谈 “虎” 色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可 能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误 也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、 避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认 知范围和提高认知能力。 因此，当学生在课堂中产生错误时， 老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时 机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思 维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。 二、捕捉错误，生成有效的资源 在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教 学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便 认为他 “出错”了，硬是把他 “拉回”已经设定好的 “路线” 上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把 它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用 于教学活动中，课堂将精彩纷呈。 “从错误中学习” “从错误 中成长发展”已成为当前特别值得提倡的教学策略。能否妥 当处理、合理利用学生学习中的错误，体现着一个教师教学 水平的高低和调控能力的强弱。能否正确对待学生的错误， 关系到学生创新思维、情感态度、价值观等多方面的进步和 发展。 三、将错就错，因势利导 学生在学习数学的过程中，存在对某些问题或思维分析 的错误，有时并不必直接告诉其错误所在，而是顺着学生的 错误思路将错就错，让学生自行推理，用其错误的方法推导 出十分明显的错误的结果，再进一步认识错误产生的原因。 如，在学习三角形面积这一部分的内容时， 学生往往认为 “三 角形的面积等于平行四边形面积的一半”这种错误产生的原 因是学生在学习三角形面积面积推导的过程中，用两个完全 相同的三角形可以拼成一个平行四边形，这时其中一个三角 形的面积是拼成平行四边形面积的一半，而学生只记住了结 果，对其产生的过程并没有完全内化。此时，我采用的方法 是：让学生分别画一个较小的三角形和一个较大的平行四边 形并进行比较。学生一眼就能看出此时三角形的面积并