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创设化学教学情境提高教学质量 摘要：化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要 一环，通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的 课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提 供丰富的学习素材，有效地改善教与学。在创设教学情景时, 既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样 才能实现教学情境的有效性。 关键词：化学课堂教学情境的创设、加工信息、艺术性、 科学性 教学是一门艺术，化学教学也不列外，在化学课堂教学 情境的创设是化学课堂教学的重要一环，通过创设情境不仅 能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学 生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有 效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密 联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出 发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。” 一、创设情景的主要方式 化学课堂教学情境的创设的方法不胜枚举，不同的情景 会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情景， 一般来说，化学教学情景设计的常见途径有： 1、以学科与生活的结合点入手，创设情景 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在 实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习 化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问 题。在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：（1）家用铁锅如果 第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的；⑵自行 车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？ 教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就 引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的 解决而展开。实践证明：只有学习内容跟其形成，运用的社 会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知 识才易于迁移到其他情境中去再应用，只有在真实情境中获 得的知识与技能，学生才能真正的理解和掌握，才可能到真 实生活或其他学习环境中解决实际问题。 2、利用认知矛盾创设情境 我国古代教育家讲过：“不愤不启，不1?非不发。”创设 的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人 入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概 念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起 学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感 氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸 钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱 溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的 溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，让学生动手实验, 学生自己去探究，得出结论。 3、文献资料法 由于文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献 资料来创设教学情境，同样经学生以科学、真实、可靠的体 验。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述这样的故 事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗 洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏 倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一 手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏 倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看 到手中火把的火焰飘浮不定。此时，引发学生进行思考：(1) 洞中什么物质在起作用？⑵该物质具有哪些物理性质和化 学性质？这样可以使学生产生强烈的求知欲望。 二、化学教学情境创设的意义 1、学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。适宜的情境可以帮助学生 重温旧经验，获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发 展过程，最终有利于学生的认识能力、思维能力的发展，使 学生达到比较高的水平。 2、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定情 境中产生和发展的，脱离情境的认知效率是低下的，适宜的 情境可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强 化和调整学习的动力。 3、 适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材 料，还可以提供在实践中应用知识的机会，灵活运用所学知 识去解决实际问题，发展应用能力。 4、 只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情 景中时，才能体会到学习情境的意义，好的教学情景总是有 着丰富的、生动的内容。不但有利于学生的全面发展，而且 有利于学生的个性发展。 三、教学情境设计要注意的几个问题 在创设教学情景时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两 者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然, 教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，教 师的自我提高和自我完善永远是最主要的，也是教学情境有 效性的主要前提，为了保证教学情境充分发挥其功能，在设 置教学情境时，需要注意以下几个问题： 1、 情境的真实性。创设的问题必须是真实存在的，是 他们确实感到困惑，不知道是什么”、‘为什么”的