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创设化学生活化情境优化双语教学方法 摘要：随着近年来教育工作的不断发展，少数民族地区的 双语教学工作也有了长足的发展，教育教学质量提髙到了一 个新的水平，新的教学大纲提出后，以住强制”“死板” 的灌输式教学方式被新的教学理念所替代。双语教学的发展 又提升到了新的台阶，课堂教学在双语教学过程中所占比重 是比较大的，也是在教学过程中课时最稳定，涉及知识面最 广，内容最丰富的教学活动，更是同学们接受双语教学的主 要渠道。双语教学工作的成败直接影响着同学们学习热情， 如果汉语接替母语成为课堂教学的主要语言，这将增加同学 们学习的难度。 关键词：化学双语教学；创设情境；优化方法 中图分类号：G633. 8?摇 文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2013) 03-0075-02 在双语课教学过程中的汉语填鸭式教学是一种负担，学 生能理解的内容微乎其微，这种教学方式导致了同学们学习 的消极情绪，使同学们产生厌烦心理。双语教学一定要坚持 以学生为主体的方针思想，充分地调动课堂情绪，使同学们 积极主动参与到课堂教学活动中来。在双语教学中，老师的 工作要做足，做细，尽可能地把教学内容简单化，将原本难 以理解的东西经过自己的“加工”，把营养”细化，“糟 粕”零化，尽可能地降低同学们对于知识理解上的难度，为 同学们创造更多的语言环境，将刚刚学到的内容马上运用到 实际生活中，举一反三，加深印象。培养同学们的语言兴趣, 提高同学们汉语言思维能力。兴趣是同学们在学习某项内容 时所表现出来的主动状态，这种主动状态是学习过程中的不 竭动力。布鲁纳提出，学习的最好刺激就是学生对所学教材 的兴趣。“教人未其兴趣，必不乐学。”可见兴趣的力量是 巨大的，兴趣是最好的老师。双语教学在面对专业性很强的 课程时，比如化学课，很大的一个问题就是化学概念较多， 化学用语又是一种专业性很强的语言。它描述的又是一种眼 睛看不到，手也感知不到的物质，十分的抽象、乏味，容易 让人产生厌倦的情绪。在化学的双语教学中兴趣就显得尤为 重要。激发、培养孩子们的兴趣，形成良好的化学学科情感 是学好化学课程的基础。在教学中要运用不同的教学模式， 采取不同的教学手段，创设不同的学习情境，丰富学生对化 学的感受，引发学生积极的情感体验，让学生在学习过程中 体验成功、激发学习兴趣、树立在学习中战胜困难的决心并 产生学好化学的愿望。在双语教学的实施过程中，为了提高 学生的学习兴趣，使学生逐步适应、认同双语教学，我在教 学中注重创设化学口语化情境，尝试采取以下措施： 1?用语口语化。为了讲课的生动性、营造融洽的气氛， 上化学双语课时尽量多使用口语化语句，少用抽象的书面用 语。例如，讲授物质的分类时，把大量事物按照事先设定的 “标准”进行分类，讲到“标准”时，用浅显的汉语列举： 我们班的基本情况，按男女生人数、不同地方、不同民族、 不同年龄、不同性格等标准进行划分，来详知班里的基本情 况，再引出物质的分类。课本上的句子是描述性的，如果照 本宣科，课堂气氛将会沉闷。讲课时使教学内容口语化、生 活化。这样可以调动学生说的积极性，可以让学生融入到课 堂气氛中，可以增进师生情感交流，促进思考，提高双语教 学效率。 2?举例生活化。讲课时尽量用一些简单句，如在讲“化 学计量在实验中的应用”时，为了讲明物质的量这一物理 量，说明它表示一定数目粒子的的集合体，我用汉语列举了， 我们学校近3000名学生，全部放在一个班不好管理，那么 就按班级进行管理，规定每个班有45人，回头再问，一个 班有多少个学生的集合体？再引出微观世界一定数目粒子 的集合体物质的量的单位 摩尔。说明摩尔是表示物质的 量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。摩尔是 国际单位制中的基本单位之一，用于表示物质的量，简称摩, 符号为mole摩尔好似一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微 粒跟大数量的微粒集体、可称量的物质之间联系起来了。在 化学计算中应用摩尔十分方便。通过例举一些学生容易听懂 的例子，让学生容易理解老师的意思，方便学生与老师交流, 让学生有时间去理解思考化学知识，以达到化学双语课最终 的教学目的。 记忆游戏化。在识记元素周期表前二十种元素的汉语 名称时，采用按座位轮流用汉语背元素名称，然后再倒着来, 若不会，让该学生把这二十种元素再读一遍，让全班同学都 参与，充分发挥学生的主动性和积极性，达到激发学生学习 汉语的兴趣和学科知识并举的目的。 演示参与化。课堂教学中在涉及演示实验时，如做某 个化学实验时，可以请两位同学做演示实验，一位用汉语叙 述操作过程，另一位同学按照指令行动，其余同学监督，并 在活动结束后指出他们的不足，教师适时作出评价和补充。 同学们间的这种合作学习，使同学们在娱乐的过程中强化了 知识，同时极大地培养了学习兴趣