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创设课堂教学情境提高学生口语交际能力 【摘要】文章首先阐述了当前低年级语文口语交际教学 中存在的问题，以及口语交际作为低年级语文教学的一个重 要组成部分，它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少 也无法代替的功能。接着，从三个方面阐述了如何积极创设 课堂教学情境，提高学生口语交际能力的具体做法和体会。 最后，总结了口语交际教学策略众多，方法纷呈，只要我们 尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定能 使口语交际教学取得丰硕的成果。 【关键词】教学情境：课堂教学；口语交际 我在低年级语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口 语交际时不知道说些什么或者想说却找不到适当的语言，只 能用一些肤浅的、没有代表性的语言来表达。口语交际作为 低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻和落实语文 教学的目标任务中有着不可缺少、无法取代的功能。那么， 老师在低年级语文教学中，如何积极创设课堂教学情境，提 高学生口语交际能力呢？下面就结合自己多年从事低年级 语文教学的亲身经历和教学实践谈几点具体做法和体会： 一、以形象、生动的内容激发学生对口语交际的兴趣 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音 来思维的。” 口语交际教学要选择形象、直观、生动的内容, 活泼有趣的教法，使学生饶有兴趣的主动投入到说话训练中 去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓 细流涌出心田。 （一） 借助教材的插图，让学生想象着“说” “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教 版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图 画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我 在教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在 什么地方，怎么样，是不是都落在这些地方呢？学生打开思 维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在 房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就 怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地激发了学生 口语交际的兴趣。 （二） 据教材的插图，让学生表演着“说” 表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽 然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面 更是有效的途径。如我在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在 熟读课文的基础上，让学生根据教材的插图，做好兔妈妈、 小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没 得到蘑菇不服气的心理表现得淋漓尽致。通过表演不但重现 了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学 生进行交际、合作学习的过程。 （三）编课文内容，填补教材的“空白” 学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他 们的想象力和创造力。如苏教版一年级语文下册的《练习4》 中学用字词句，要求学生学一学动物的叫声，再让学生自由 练习，并想办法记住它。有的同学就编了这样一首儿歌：鸽 子鸽子咕咕咕；小鸡小鸡叽叽叽；小猫小猫喈瞄喈；青蛙青 蛙呱呱呱。再如教学一年级上册的《秋姑娘的信》时，可让 学生通过想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么……在 宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子 都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使 学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了学生口 语交际的自信心和勇气。 二、在创设课堂教学情境中为学生创造口语交际的机会 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为 学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上更是如此。好 动是每个低年级学生的天性，表现自己是每个学生本能的欲 望。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间 的评价。如在学生朗读课文时“请大家仔细听，这位同学读 得怎样？ ”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚 才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、 学会给别人提看法；别着急，吸一口气，再慢慢说。”你 讲得很好，能不能说得再响亮一些？ ”这是对学生口语交际 信心的激发和口语技能的强化训练。语文课程必须是面向全 体学生，而不是面向少数尖子”，也不是面向‘大多数学 生”。因此在进行教学时，要让学生人人都享有说话的机会。 如一年级下册一单元口语交际中“说说我的家”。如果 让学生一个一个地回答，就太单调了。再加上班上学生多， 不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际 变成了一次向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室 布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐 融融的交友环境。首先让学生说说想了解好朋友家庭的哪些 情况，然后各自练习介绍自己家庭的成员、生活情况，接下 来再进行全班性的交流活动：学生自由寻找自己喜欢的朋 友，互相介绍自家成员、生活的情况。这种面对面的交谈， 既锻炼了学生的胆量，也提高了学生的口语交际能力