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创新教学模式构建及谐课堂 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力。在教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创 新能力，是教育工作者重要的研究课题。建立和谐、理想的 课堂要从变革旧的教学方法，创新教学模式入手，努力为学 生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富 学生的想象，培养学生的创造个性。 教学模式倡导以学生自学为核心，注重培养学生自学能 力、合作精神和创新能力。新课程标准倡导和谐的平等合作 的师生关系，教学中要激发学生的情趣，强调学生的参与和 感悟，注重培养学生的创新精神和实践能力。 在长期的教学中，我们把情境教学法、目标教学法二者 有机结合起来，创立了 ‘情境探疑”教学模式。情境探 疑”教学模式就是充分利用学生的认知活动、情感体验与探 疑解疑结合起来的一种教学模式。模式运用过程中或以生活 背景展现情境，或以实物演示情境，或以图画呈现情境，或 以氛围渲染情境，或表演体会，或问题再现等，就是在“创 设情境”的基础上，诱发学生问题意识，设疑示标、自主探 究、验标补标、拓展运用。这样既能激发学生的学习兴趣， 又可以明确学习目标，从而更好地完成学习目标。 “情境探疑”教学模式的四个环节是：创设情境，设疑 示标一凭借情境自主探究一质疑情境，验标补标一优化情 境，拓展运用。 一、创设情境，设疑示标 课堂是学生质疑问难的场所，要求教师巧设疑问，以创 设探究情境，激发学生的探究欲望。当然，设疑要讲究一定 的技巧，要避免设疑的问题过于简单或者过于复杂深奥。问 题过于简单学生一看就会，失去了探究的兴趣；问题过于深 奥学生又抓不住头绪，无从下手，从而会选择放弃。所以， 设疑问题应该有一定的坡度和难度，教师整理后出示学习目 标，让学生产生兴趣，才能调动学生学习的积极性。 导入应从实际出发。首先，导入要依据教学内容的需要, 使导语成为教学内容不可分割的组成部分。其次，导入要符 合学生特点。第三，依据环境特点想办法与学生建立和谐融 洽的师生关系。 目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂 检测能够与之相对应。可在目标中将学生自学中会涉及的 重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起 学生高度重视. 俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”开了一个好 头，要重视每一节课的导语，精心设计，在“创设情境”的 基础上，再定向示标，这样才能在激发学生学习兴趣的同时 又可以明确学习目标，让学生真正地动起来，积极主动参与 教学活动，以达到“减负、高效”双丰收。 二、凭借情境自主探究 凭借情境是教师在教学中，通过语言描述，实物演示， 音乐渲染等手段创设的课堂教学情境，以诱发学生学习的主 动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发 学生学习的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳 有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，自主探究，以提高 课堂教学的质量与效果。 1?创设和丰富学习情境 利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之 中。如故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情 境等，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣。在教 学中针对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动等特点，有意 识地运用各种情境，通过一定的渲染，语言的描绘，启发学 生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观 察情境，体会情境，欣赏情境。 2.灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节 有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚 的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，使情、 境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感 受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与 学习探究活动。 三、 质疑情境，验标补标 学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创 造。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生 自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生 由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造 个性。在课堂教学过程中鼓励学生求异思维。验标就是通过 回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯，做到因材 施教，检验学习目标的达成情况。补标是教师根据验标中学 生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标要 求。目标达成后，就要鼓励学生补充深化目标，培养学生对 已明白的事物继续探究的习惯，使学生永不满足，才能充分 激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维 品质。教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心 理特点，充分运用教材里现成的文本情境，将学生的思维逐 步引向深入，继而提出探究性问题，进行补充探究。 四、 优化情境，拓展运用 优化情境，拓展运用是指学生针对本节所学的“新 知”，围绕学习目标，优化学习氛围，尝试编拟一些基础性 习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用