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创新教育内容,培养德能兼备的准职业人
示范校建设以来,我校以陶行知教育思想为引领,围绕“培养一专多能、 德才兼备的现代职业人”的办学宗旨,大力推进教育教学改革,积极尝试教 育内容的创新,在学生职业能力培养方面实施了职业核心能力培养计划”, 在学生德育方面实施了 “行知德育”工程,通过近两年的工作,取得了一定 的成绩。
一、实施背景
(一) 我校学生特点分析
目前,我校学生都是90后,年龄在15岁到18岁之间,中职生大多是应 试教育的淘汰者,在他们身上普遍存在着一些问题,他们大多学习成绩不理 想,自卑心理重,自信心不足,厌学情绪严重,理想目标不明确,信念不坚 定;生活懒散,贪图玩乐;不懂文明礼仪,不懂感恩,不知节俭;爱慕虚荣, 嫉妒心强,自控能力差;个人主义严重,做事不考虑后果等等,而这些缺点 也成为当今中职生较为突出的问题。
此外,从毕业生实习和就业的情况看,职场和校园差别是如此之大,许 多在学校成绩比较优秀的同学毕业后却难以求得称心的职位,很多幸运者虽 然求职成功却无法适应工作的要求,并由此产生自卑、抱怨、厌倦等情绪, 甚至不得不从来之不易的工作岗位上“落荒而逃”
(二) 我校教育现状分析
近年来,我校深入开展教育教学改革,在教学方面,强化教学管理和深 化教学改革齐头并进,大力开展行动导向教学模式改革,并构建了工作过程 系统化课程体系;在学生德育方面,以学生健康成长为中心,强化各级管理, 注重养成教育。这些卓有咸效的改革大大促进了学校、教师和学生的发展。
然而,职业教育虽不是“应试教育”,也大多将“注重培养学生综合素 质”的口号喊的很响,但真正建立一套科学的培养体系,绝非易事。在实际 教学中还是过分强调专业技能,忽略了他们作为未来职业人赖以生存所必须 的某些关键能力,诸如自我管理、组织协调、适应环境变化、建立合作关系、 应对突发事件以及创造性的解决问题等,而这些能力对人一生的发展至关重 要,其重要性甚至超过学业水平或者专业能力。
此外,在德育方面我校依然存在着诸多问题,尚有很大的提升空间。一 是顶层设计不够完善,对《中职德育大纲》等纲领性文件理解和贯彻不足; 二是一贯存在“重管轻育”现象,“管理育人”比重过大;三是缺乏科学的 德育评价办法,亟待建立科学可行的德育评价体系。四是缺乏对德育途径的 提炼、整合和整体构建,德育途径不成体系。
围绕国家发展现代职业教育的整体部署,推进产学研深入融合,培养一 专多能、德才兼备的现代职业人,我校深化教育教学改革,在教育内容创新 方面做了一些卓有成效的尝试。
二、基本内涵
(一) 职业核心能力培养计划
职业核心能力就是一个人适应工作岗位变化、处理各种复杂问题,敢于 和善于创新的能力,它是职业活动中最基本的能力,适用于任何职业的任何 阶段,分为基础核心能力和拓展核心能力。基础核心能力包括职业沟通能力、 团队合作能力与自我管理能力,拓展核心能力包括解决问题能力、信息处理 能力和创新创业能力。职业核心能力已成为职业人就业、再就业和职业生涯 发展所必备的能力。
示范校建设以来,由校团委组织,联合教务处、学生处共同组成专门的 工作组,启动实施了 “职业核心能力培养计划”,这是一项新的教育教学改 革尝试。项目以陶行知生活教育理论为指导思想,以培养学生职业核心能力 为根本目的,以“职业核心能力系列丛书”为通用教材,以“课堂活动+社 会实践”为主要形式。由每个班级班主任联合本班部分科任教师组成训练小 组,在工作组的具体指导下开展工作。
工作组负责制定每门课的课程标准与每学年的授课计划,并组织各训练 小组负责人进行充分的研讨,确定必修活动科目和选修活动科目,并负责筹 备活动所需的器材设施。各训练小组组织每周一次的小组研讨会,研究教学 分工、活动项目、活动细节和评价办法。工作组负责做好校内外的沟通协调 工作,校内与教务处、学生处等部门沟通,确保重要教育教学项目中纳入职 业核心能力培养的内容和元素,如“公司实战”与“职场体验”项目;对外 与社会对接,以最大限度的利用好各种社会资源为教学所用。
(二) “行知德育”工程
“行知德育”工程是我校党委组织实施的一项旨在提升我校学生德育质
量的教育项目,是我校深化德育改革的重要举措。主要包括三方面内容:一 是完善我校德育理念文化,明确德育方针、德育目标、德育途径和德育评价 等方面的核心理念内容。二是构建“六个一”德育途径,即构建一套“四结 合”的德育课教学模式、一套完善的主题德育体系、一套品牌校园文化活动、 一套班级量化考核体系、一个德育教研平台,并打造一支高素质的班主任队 伍;三是构建“六学七训”德育评价体系,细化德育评价标准,提升德育评 价的质量,以强化教育激励的作用,促进各项德育目标的实现。“六学”, 即加强六项学习,一是学道德法规,二是学文明礼仪,三是学传统文化
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