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创新教育视域下专业学位探究生培养模式构成要素和保障体系 一创新与创新教育 创新教育是创新的重要内容，创新教育作为知识经济条 件下产生的一种国际教育新理念，它并不是独立于德、智、 体、美之外的一种实体性存在，而是作为一种教育思想、教 育意识和教育方法贯穿和渗透于高校教育教学的各个方面 与环节中，成为国内外高校素质教育的重要内容。在我国， 创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形 成的。《教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创 新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005] 1 号）对于强化研究生实践创新素质发挥了积极的作用。 创新教育是为了使人能够创新以满足实际需求和推动 社会的发展而进行的教育。创新是教育的目的，教育则是创 新的手段和内容。手段和内容是为目的服务的，不同的目的 要求相应的手段和内容。为了实现目的，必须贯彻“以目的 为中心”的教育理念。同时，又因为创新本身既是过程又是 结果，所以，随着创新过程的演进需要实施相应的教育实践 活动，凡是以培养人的创新素质、提髙人的创新能力为主要 目的的教育实践活动的过程和结果，都可纳入创新教育的范 畴。 《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》 中提出，要“充分发挥教育在创新人才培养中的重要作 用”，“支持研究生参与或承担科研项目，鼓励本科生投入 科研工作，在创新实践中培养他们的探索兴趣和科学精神。 高等院校要适应国家科技发展战略和市场对创新人才的需 求，及时合理地设置一些交叉学科、新兴学科并调整专业结 构。”我国高等教育，特别是专业学位研究生教育，作为高 层次的教育形式和载体，已经而且正在为建设创新型国家提 供不断的人才支持。 二专业学位研究生教育的发展脉络 1986年国家教委发出了《关于改进和加强研究生工作的 通知》，这标志着我国研究生教育开始突破建国以来传统、 单一的学术性培养模式，向应用性、多规格、高层次人才培 养教育的模式发展。我国自1991年开始实行专业学位教育 制度以来，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学 士三个学位层次并举的专业学位体系。 2000年，教育部在《关于加强和改进研究生培养工作的 几点意见》中进一步强调了构建不同培养模式的重要性。 《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作 的若干意见》(教研[2009] 1号)指出：“为更好地适应国家 和社会对高层次应用型人才的迫切需要，教育部决定逐渐将 硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。‘ 2010年5月7日，国务院学位办下发的《关于开展新增 硕士专业学位授予点审核工作的通知》，新增了金融、国际 商务、应用统计、税务等硕士专业学位类别，教育种类由原 来的19种增加到38种。专业学位的产生与发展为我国研究 生培养模式多样化奠定了基础。 《教育部关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工 作的通知》也指出，大力发展专业学位研究生教育是提升研 究生适应经济社会发展能力和就业能力的重要举措。 三基于创新教育的专业学位研究生培养模式的构建原 则 培养模式是人们普遍认同和遵从的关于人才培养活动 的实践规范和操作样式，它以培养目标为导向、以教育内容 为依托、以教育方法为具体实现形式。培养模式主要涉及三 方面的问题：一是培养什么人；二是用什么培养人；三是怎 样培养人。第一个问题主要涉及价值层面的培养目标；第二 个问题主要涉及知识层面的课程体系；第三个问题主要涉及 行为层面的培养途径和方法。模式研究法是现代科学研究的 一种常用方法，它的主要特点是抛开事物次要的、非本质的 部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。专业学位 研究生培养目标规定了专业学位研究生的培养方向和培养 规格要求，是专业学位研究生教育活动的出发点和归宿，具 有导向作用，是进行课程设置与实施教学的依据。课程体系 是体现培养目标的载体，是专业学位研究生培养模式的核心 要素。课程设置是否合理，直接关涉专业学位研究生培养的 质量，体现着专业学位研究生教育的培养目标和培养特色。 教学过程是实现培养目标的实施环节，它依据培养目标而设 计。 （一）外部环境适应性原则 各地区生产力发展水平、地理环境、经济发展战略与方 式的不同，形成了社会市场经济发展的不平衡性和产业结 构、职业结构的差异性。处于这一经济发展状况下，必然要 求研究生教育建立能与区域经济发展相适应的培养模式。 （二）内部环境适应性原则 内部环境适应性原则体现的是知识本位的教育价值观。 学科建设是专业学位研究生教育的立足之本，没有一流的学 科建设也就不会有一流的研究生教育。在新型培养模式下， 研究生教育应该有利于学生在学科的前沿、交叉领域寻找研 究问题，不断深化和开拓