如何让美术课更像“美术课”教学案例.docxVIP

教学案例分析 如何让美术课更像“美术课” 一一《托物寄情》美术教学案例 陈璐翌 背景内容 《托物寄情》这一课选自湘版《美术鉴赏》第三单元第三课，本节课的教学 目标是让学生明白美术作品与艺术家人生经历的关系，并II希望学生在以后的鉴 赏过程中尝试通过了解艺术家的人生经历来欣赏感悟作品。 本节课设计的任何一个环节其实都是围绕这个目标在进行。教材涉及到的作 品比较多，在一节课内要面面俱到很难，但像蜻蜓点水i般每幅作品点到为止我 觉得也无法完成教学目标，也没有教学的意义了，教材中所讲述的作品主要都是 一些历史上流传下来的作品，如果教学过程处理不当，那么学生也同样会觉得乏 味，所以我有选择的整合了教材中的作品，希望给学生形成一条主线，思路能清 晰一些。 通过对本课的教学，使我产生了一些思考，当学生面对陌生的美术作品不知 如何是好吋，作为教师的我们该怎么引导才能带领他们遨游驰骋于画作中。怎样 让课堂“一石激起千层浪”，而避免“一潭死水，微波不现”。 到底是语文课还是历史课？为什么这节课看起来不像美术课。讲过多美术知 识，学生会不容易接受，为了让学生感兴趣能配合，讲一些浅显的知识，为了吸 引学生的注意力，到底渗透多少关于历史、文化背景故事？这让我很矛盾。但我 自己也能感觉到，本节课确实缺乏一些艺术性，缺乏应有的深度，并没有美术课 独有的美术特色。在分析作品吋，不能只强调人生经历，作为美术课，还是要渗 透基本美术知识，这样的课堂才更丰富，才算是美术课。 欣赏课总是出于一种不温不火的境况，我试图在改变。学生上课获取多少知 识，能否完成教学任务，教师起决定作用，教师可以给学生搭建一座的桥梁，让 他们从迷惑不解的桥梁一端走向豁然开朗的另一端。 案例描述 我以梅兰竹菊导入，设问：大家认识这些植物吗？古人称它们为什么？显然 大家都熟知“四君子”，又问为什么称它们为“四君子”，引入这跟高尚品格有关。 再提问：通过画四君子能表达美术家的君子情怀，那美术作品中除了有君子情怀 之外，还有没有渗透其他的情怀呢？引导学生讲出，美术家在作品中常常渗透自 己的情感。由此引出本节课的课题《托物寄情》。 接着刚才讲到的四君子，顺理成章的衔接出第一幅作品王冕的《墨梅图》。 中国画梅花大家不会陌生，初中阶段也尝试画过。 问题一：观察画面，这幅作品给你怎样的感觉？这个问题应该是再平常不过 了，我也曾思考了许久，但想不出更好的一种设问方式，于是只好用这样一种比 较感性的发问方式，学生完全可以凭感觉来冋答。比如有位学生就侧重观察构图, 说梅花从侧面生长进来，而且单单画了一枝梅花；有位学生则说作品给他--种清 新、干净的感受。我自认为这个设问的目的还是达到了，我就是想讣学生说出对 作品的初步感受。 问题二：王冕画的梅花是什么颜色的？为什么要把拥有美丽颜色的梅花表现 成“墨梅”？由这一系列问题，希望学生能试着猜想王冕画梅花有没有什么特殊 的含义？学生基本能说出王冕不在乎华丽的外在，而注重内在的品质。 问题三：王冕的题画诗有什么含义？这也是中国画的一大特色，作者通常会 有感而发题诗抒情。通过对诗句的理解加深学生对王冕的认识，原来王冕通过画 梅花想表达他看垂的是梅花的精神品格，而非外在。 问题四：王冕画墨梅，仅仅是想赞美梅花而已吗？在导入时就点明，四君子 能表达画家的君子情怀，所以学生能准确地说出，王冕是借梅自喻，想抒发自己 的情怀，告诉世人，他是一个有着崇高品格的人，而不在乎世俗及功名利禄。 问题五：是不是每个人都会这样画梅？王冕这样画梅有什么特殊含义？对于 这个问题，学生有些难以回答，不能把我想要的答案马上说出来，带着这个问题 问题六：对于王冕你知道些什么？出示画家的经历以及元朝的背景。了解后 再回到问题五，学生就能说出王冕这样画梅其实表明了他不满于元朝统治，也不 愿与其同流合污的胸襟。通过对这幅作品层层深入的设问引导，学生明原來 作者这么画画跟自己的经历有关系。 接着再介绍一位极端派画家。出示《墨兰图》，问题一：作品给你怎样的感 觉？兰花有何特殊之处？得出兰叶很少，没有根没有土。 问题二：为什么郑思肖所画兰花无根无土？请学生做联想，学生基本能想到 作者失去祖国了或者对祖国的怀念等。确实是同学们说的这样吗？带着疑问深入 理解作品，引出题画诗。 问题三：通过诗句你觉得作者对元朝统治者持怎样的态度？对南宋又持怎样 的态度？此吋学生能明确说出郑思肖的鲜明立场。 为了加深印象，提出问题四：落款又说明了什么？提示身在元朝的郑思肖提 的却是南宋的年号。学生能明确说出郑思肖对元朝的敌意与憎恶。 问题五：你觉得郑思肖是一个怎样的人？经历过什么？请学生做猜想，学生 思维很开阔。接着我介绍郑思肖的背景。他为怀念南宋做过许多事情，显然这段 介绍时吸引了学生的注意力，让他们更深刻地体会美术作品确实跟画家本人