创设符合儿童内在发展需要的“真”情境.docxVIP

创设符合儿童内在发展需要的“真”情境 所谓教学情境，就是指教师在教学过程中创设的 情感氛围，它是课堂教学的基本要素，离开了教学情 境，教学将难以进行。一个好的情境能像磁铁一样将 学生的注意力牢牢地吸引住，给整节课的教学营造一 种和谐的氛围。《义务教育小学语文课程标准》中四次 提到了情境的创设，许多老师在教学过程中也非常重 视教学情境的创设，他们或语言描绘，或出示图片， 或开展活动，或启迪想象，力求把学生带入浓浓的教 学情境之中。但在平时的教研活动中我们也发现，不 少老师在创设教学情境时一味追求手段的现代化、形 式的多样化、内容的表面化，教者表情丰富，学生却 无动于衷。这种状况暴露出一些老师在教学情境创设 上的认识误区，急需我们转变观念，改进方式方法， 走出教学情境创设的误区。 一、内容：变远离生活为贴近实际 教材中的课文从创作到选入，都有一段时间的距 离,一般不会与生活同步0学生游离于教学情境之外， 一个重要的原因就是情境远离学牛的牛活，他们和情 境始终隔着一层纱。一位老师执教苏教版五年级（下 册）《海伦?凯勒》一课时，让学生感悟海伦?凯勒双目 失明、双耳失聪的感受，学生觉得很新鲜。有的说， 失明失聪很安静，可以静下心来思考;有的说，失明失 聪很有趣，周围一片漆黑;还有的说，失明失聪很好玩, 同学叫我可以不理他。学生的感悟游离于文本之外， 其至和文本的主旨背道而驰。 学生最熟悉的就是自己的生活环境，他们每天置 身其中，对这里的一花一草、一事一物，都有着深刻 的印象，重现生活环境最能引起他们的情感共鸣。因 此，课堂上的教学情境应该来源于学生生活，成为学 牛牛活的艺术再现。我们在创设教学情境时，要变远 离生活为贴近实际，从学生的实际生活入手，拉近学 生和文本的距离，唤起学生的回忆，调动学生的情感， 激活学生的思维，找到和文本对话的窗口。一位老师 执教苏教版五年级（上册）《少年王冕》，在学习“娘， 我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活 些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢”时， 有个学生认为这是王冕在说谎。教者及时引导学生走 进生活实际：“哦，你们有过说谎的经历吗？心里快活 吗？ ” 一句巧妙的引导，勾起了学生对往事的回忆， 对文本也有了似曾相识的感觉，从心里开始亲近文本, 不少学生甚至在自己身上还看到了少年王冕的影子。 苏霍姆林斯基说:“我认为课堂上最重要的教育目 的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教学内容 上变远离生活为贴近实际，可以点燃学生渴望知识的 火花，引导学生在具体情境中进行更深刻的感悟。 二、形式：变课件演示为共同参与 近年来，电子白板、一体机等现代教学媒介逐渐 普及，极大地改善了教学条件，提升了学校的办学水 平。尽管多媒体的作用不容置疑，有利于形象感知教 材，激发学生的学习兴趣，有利于拓展学习的时间和 空间，转变学习方式，培养学生的创造意识和创造能 力，但我们也必须清醒地认识到：在教学情境的创设 中，多媒体仍然属于辅助教学手段。 纵观当下的许多公开教学活动，在创设情境的过 程中，普遍存在着滥用多媒体的现象，且有愈演愈烈 之势。一位老师执教苏教版六年级（下册）《长江之歌》, 为了创设情境，用视频播放长江的有关片段，用音频 播放歌曲《长江之歌》，试图激起学生学习课文的兴趣。 在教学过程中，教者俨然成了主持人，在客串着一个 个节目，学生根据多媒体的提示，完成一个个学习任 务，师生的对话变成了学生和多媒体的对话，课堂上 热热闹闹，可听者却眼花缭乱，不知所云。在这样的 课上，多媒体贯穿始终，仿佛倒成了主角，创设的情 境虽然形象逼真，但由于课件唱独角戏，缺少了学生 的参与，很难引起学生的共鸣，结果往往是学生游离 于教学情境之外，课堂气氛浮躁，学习走过场，训练 落不到实处。 要改变情境创设课件唱独角戏的现状，要求我们 切实转变观念，从学牛的实际出发，想学牛之所想， 激发学生参与的欲望，变课件演示为共同参与。教师 在进行教学预设时，要避免过度依赖多媒体，能让学 生参与的尽量鼓励学生参与进来。一位老师执教苏教 版三年级（下册）《鹏蚌相争》时，为了把学生带入相 争的情境，教者引导学牛抓住“相持” 一词，想象假 设自己就是勰或者蚌，会怎么“威胁”和“毫不示弱”， 又会怎么“相持”下去。在教者的巧妙引导下，学生 顺利完成了角色的转换，以襯或者蚌的身份进入情境, 充分体验“争”的过程，感受到了故事的内涵。 三、情感：变一厢情愿为情感共鸣 第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能 激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气 勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？ ”有效的情境教学，是 通过建立师牛间、认知客体与认知主体之间的情感氛 围，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学