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创新职称评审方式，激励教师走专业发展之路 随着国家实施年轻化、知识化、专业化的人才选拔机制，35岁成了 人生的一个弯道，教师也是如此。35岁以前，止是年轻气盛，朝气蓬勃的 时候，他们对口己的人生充满信心，工作拼命努力。有的通过学生考试， 或者教学比武等获得各级各部门的各种表彰奖励或荣誉称号，实现自我人 生的价值；有的一边工作，一边看书学习，或考取国家公务员，或被提拔 为领导干部。可是，35岁一过，我们的女教师觉得自己除了工作之外，还 应该抚育孩子、珍爱丈夫、关心父母，要做好家庭的顶梁柱，撑起自己那 半边天来，其主要精力就开始转移到做贤妻良母上；男教师呢，觉得口己 已过35岁，会因仕途无望、事业无成而灰心泄气，悲叹蹉陀的人生。他 们的心智逐渐变得颓丧，职业生命过早地迈进了中年期、老龄期。于是出 现了 “35岁不作为”的说法。教师职业倦怠出现了，不少教师纷纷找门路 “跳槽”，教师“移民”现象也日益严重。 如何让教师不偏离事业的轨道，在这人牛的弯道处再振精神，实现弯 道超车呢？党和国家加大人事制度改革力度，实施教师职称晋升制，激励 教师不断改革创新，提升教学业务能力。但是，自教师职称制度实行以来, 不少地方由于教师业绩考核、评职晋升条件设置不尽科学合理等，不仅没 能有效激励教师不断进步，反而挫伤了教师工作积极性。 一方面，一些地方和学校单纯以学生考试分数、学科人均分、毕业升 学率等指标来考核评价教师业绩，致使教师不得不采取“题海战术” “时 间战术” “灌输战术”等手段，有的甚至不惜采用考试监场阅卷作弊等手 段来片面提高学生成绩。课堂中，他们偏爱“优生”，歧视“差生”，教师 唱主角，学生唱配角，教师手拿新教材，仍用旧方法，课堂教学仍是“满 堂灌” “一言堂”，教学方法仍是“注入式”。在教学过程中，学生学习无 个性，成了学习的奴隶。他们加重学生课业负担，使得“减负令” “禁补 令”有禁不止，新课改也只不过成了教育改革的口号而已。 另一方面，一些地方和学校不切实际地走科研极端，提出了 “教师人 人有科研课题” “教师人人要发表论文”等职称评定要求，致使教师人人 找课题，个个搞研究，写论文，看似学校科研活动搞得轰轰烈烈，而深入 实际考察，则可能看到这样一些怪现象：有的教师喜爱搞教学研究，但脱 离教学实际，虽有教研论文等成果见诸报端，教学效果却不佳；有的教师 在课堂上狠下功夫，教学质量名列前茅，但不能将其经验上升为理论成果, 因而职称评聘无望；有的教师冥思苦想找课题，绞尽脑汁搞理论“研究”, 几年下來，课题研究没搞出所以然，教学本职工作也受到了严重影响。 为此，我们应创新教师职称评聘方式，科学合理地制定教师业绩考核 评价实施细则，促使教师搞应用性的实践研究，走教学适用化发展道路， 探索适用化教学法，以服务于教学，提高教育教学质量，促进自身专业成 长发展。为真正调动广大教师的工作积极性和主动性，我们在制定教师业 绩考核评价细则，实施教师职称评聘过程时，应切实做到“三化”。 一是力求人性化。我们知道，教师的工作是教书育人，他们劳动的对 象是学牛，和工厂工人的工作不同。工厂可以根据工人的产甜数量、质量 和工作时间等核定工人的工资和奖励待遇，而教师根据什么来衡量教学工 作的质量，仅仅依靠学科考试分数吗？何为优秀教师，缺乏明确的标准。 受传统应试教育等的影响，家庭和社会常常把教出的学生考试成绩好、升 学率高的教师看作是优秀教师；学校领导则可能把听从学校安排，领导指 向哪里就走向哪里的教师看作是好教师，也可能把上竞教课取得好名次的 教师看作是优秀教师，还可能把有课题成果出台、常有论文发表的教师看 作是优秀教师……究竟什么样的教师才是优秀教师，历来都是众说纷纭。 其实，教师的工作业绩应由工作能力，工作态度，工作效益，学生、家长 及社会的满意度等因素共同确定，而工作效益（学生的考试成绩）不能忽 视对学生进行综合素质评价。除此之外，还应根据教师教育教学工作各个 方面的特长和典型事迹，采用多元化?U价方法，评价出“师德标兵”“教 学骨干” “优秀班主任”“家校配合模范”等单项或多项“星级”教师来， 同时，设置“差生转化奖”“和谐班级奖”“培养新人奖”“返老还童奖”“师 徒创新奖”“青春激情奖”等奖项。这样，教师才可能从单纯关注学生作 业布置、考试、补课上面转移到课堂改革中來，发挥自己的某些特长，精 心创设课堂教学情景，激发学生兴趣，形成师生互动、生生互动的良好课 堂氛围，让学生主动学习；改革教学方法，激活学牛思维，培养学牛创新 意识和创新能力，让学生学会学习；细心洞察学生个性、习惯和心理，从 而因材施教，促进学生全曲发展和提高。也只有这样，才能让开始倦怠的 中老年教师也能看到自己的优势和希望，从而老树萌发新芽，焕发职业激 情；才能让有点自卑的年轻一代催生及时