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启发式教学在方剂教学中应用 摘要：论述了启发式教学的重要性并探讨在《方剂 学》教学中的运用。认为启发式教学是在教师的引导下，以 学生为主体，注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、 启发自主学习、培养学生的问题意识，以助于提高学生学习 积极性和学习能力。 关键词：《方剂学》；启发式教学；中医思维 《方剂学》作为中医专业基础课程之一，是联系中医基 础和中医临床的纽带，一直受到广泛重视。但对学生而言, 《方剂学》以记忆方剂的药物组成和功效主治为主要内容和 考试要点，学习枯燥单调，缺乏兴趣。因此在教学中如何激 发学生的学习兴趣、培养学生的学习积极性和主动性，成为 每位教师不断思考的问题。目前，各高校的中医教学多釆用 传统课堂讲授的教学方式，容易使教学陷入保守的、封闭性 的、唯一性的和呆板的模式。笔者现在从事中医教学方面的 工作，现对目前中医教学方面的现状分析如下： 1教--教师 以往的中医传统教学就是以教材、教案和教师为根本， 实施计划教学。在整个教学活动中，教师一味的灌输，使得 学生没有时间、机会去思考问题。整个教学过程已经成为固 定的模式：复习旧内容一导入新课一传授新知一巩固练习 -测评达标。整个流程的每一个环节都以教师为主导，紧 紧围绕着”知识点”进行。这种模式化的教学教出来的学生 逐渐失去了独立思考问题的能力，容易成为考试的机器，往 往思维僵化，缺乏创新，易出现”高分低能”的现象，与素 质教育的目的背道而驰。 2学--学生 在目前以老师为主导的”灌输式”的教学方式下，学生 基本是被动的接受课堂信息，缺乏积极思考、提出问题与发 现问题的能力。且目前院校大多以”考试”的形式来考查教 学效果，导致教师和学生在教和学的过程均中以考试为目 的，学生平时上课敷衍学习，考前两周突击应付考试，也许 考试成绩尚不错，但对学生的提高非常有限，很多学生在考 完试把知识都还给了老师，远期教学效果不佳。此外，中医 理论的抽象深奥，易使学生感到枯燥难懂、难学、难记忆， 进而失去了学习兴趣。 为了解决以上问题，迫切需要一种新的教学方法来提高 教学质量，达到更好的教学效果，近年来，我们在教学中改 变以往单一的课堂教师讲授为主的教学形式，引入启发式教 学，激发学生学习兴趣，提高学习的效果。 所谓启发式教学，是教师根据教学要求和学生的实际， 灵活运用各种教学手段，充分调动学生的积极性和主动性， 启发学生积极思维，引导学生分析问题和解决问题，它通过 教师和学生的双向活动，充分发挥学生在学习中的主体作 用，改变了传统的教师”灌注式”的教学方法，转而”授之 以渔”。启发式教学是发展和完善素质教育的一个重要教学 方法，使教学的重点转移到开发学生智力、培养学生创新思 维上，极大地提高了教学效果?而与中医相关的课程的教学 尤其需要这种方式。中医类科目在很多学生的眼中是古老 的、枯燥的、乏味的，教授课程的老师也都是中规中矩、” 毫无情趣”的。这使得很多学生对中医类课程的学习缺乏兴 趣和热情。为了改善这种情况，提高教学效果，笔者在《方 剂学》课程的各环节尝试应用了启发式教学，现总结如下： 2.1课下准备充分，努力激发学生学习的兴趣，为课堂 教学打好扎实基础 要使学生对学习产生兴趣，教师首先要 清楚学生的需求和所思所想。教师要设身处地的换位思考学 生对于这门课真正感兴趣的是什么，学习这门课能给学生带 来什么样的益处？思考了上述问题，教师就会在教学准备时 有意的根据学生所想调整教学目的、教学内容及方法。要利 用课余时间多与学生沟通，了解学生对知识的把握程度和对 讲课方法的认可度，这样才能尽快发现问题加以调整和改 进。然后，教师应该多下些功夫，考虑用什么方法引起学生 学习的兴趣，精心备课，设计好教学环节，尽可能地丰富师 生互动。 2.2课堂上，构建积极的课堂氛围，设置恰当问题，启 发学生学习与思考。 2.2. 1老师应积极构建一个具有启发意义的课堂气氛 培养兴趣时，教师要努力将教材中涉及的专业术语转化为通 俗易懂的语言传达给学生，并配合恰当的举例，不但能活跃 课堂气氛，还能及时抓住学生学习的兴奋点。在这样的情境 中，学生注意力更加集中，思想更容易融入课堂，思维更容 易受到教师的启发。 2. 2.2提出有意义的启发式问题问题是思维的”启发 剂”，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调 动学生思维的积极性和主动性.是开启学生思维器官的钥 匙。因此，启发式提问是启发式教学中非常重要的一个环节。 而启发式问题的核心目的在于启迪学生思维，帮助学生学会 思考，点拨思路，引导方法。简单的问答形式显然不是有意 义的启发式问题，但是，目前的实际情况是教师很多的提问 并未达到所设定的效果。问题或者太难，或者涉及面太广， 或者没有深度不具思考的余地等等。这些都是课堂提问常见 的问题所在。因此