教师研课技能.ppt

教师研课技能 ——说课、听课、评课 说课技能 听课技能 评课技能 教师研课技能 说课技能 说课的含义 说课的特点 说课与备课、授课的比较 说课类型 怎样说课 说课的含义 说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段系统而概括地解说自己对具体课程的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程的一种教研活动。 简单来说，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 说课的特点 方便易行 说课不受时间、空间和人数的限制，简便易行。 理论与实践结合 教师说课不禁要说“怎样教”，还要说明“为什么这样教”的理论依据和实践需求。 智慧互补 教师们在相互评议与切磋中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。 说课与备课的比较 着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。 教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至具体到每题的求解都详细罗列。 说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 讲稿，为满足听课教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，对上课起一种导演的作用。 ☆ 备课 ☆ 说课 授课与说课的联系与区别 使学生学会 使听者听懂 目的不同 教哪些知识，怎样教 要讲清为什么要这样做 内容不同 学生 领导、同行或专家、评委 对象不同 读、讲、议、练等形式的师生互动 以教师解说为主 方法不同 说课的类型 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧 。 研究性 说课 一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学，作出客观公正的评析。 示范性 说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后参加演讲，最后由听课评委评出比赛名次。 评比性 说课 提高全部 教学能手 学科带头人和教学行家 怎样说课（评比性说课） （一）说课的操作 （二）说课的内容 知识准备 说教材 理论准备 技术准备 心理准备 说教法 说学法 说教学程序 说板书 知识准备 1.熟悉课标 课标是指导学科教学的纲领，教材是根据课标编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课标，掌握课标所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课标所规定的教学目标。 2.钻研教材 熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点 。 3.涉猎边缘学科 扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 理论准备 学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 教学大纲是教学的主要依据。 教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出 发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语课标的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又 如何呢？ 技术准备 1 明确说课的内容和要求 2 掌握说课的技巧 : ①加强说的功夫 ②对说课的内容要分清主次 ③准备好说课所需的教具 ◆独白语言 ◆教学语言 语气 语量 语调 语速 语感 语音 肢体语言: 自然和谐 落落大方 进入角色 心理准备 1.充分认识说课的重要性 2.增强自信心 3.注意自我的心理调节 说教材 “教什么” 和“为什么要教这些”的问题。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根