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启发式教学在机械基础教学中实践 摘要：所谓启发式教学，是指教师根据学习的内容和学习 的规律，改变传统的教学模式，站在学生的角度，采用多种 教学方法，以此来调动学生的主动性和积极性，从而使教学 过程变为轻松愉快的学习过程。本文从“启发式”教学的必 要性、策略及意义三个方面，探讨了激活机械基础课堂教学 的“启发式”教学模式。 关键词：‘启发式”教学；机械基础；策略 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0207-02 中职类学校的学生生源一般文化基础薄弱，学生学习积 极性相对不高。选择中职基本上都是为了在短时间内学得一 技之长从而步入社会，寻找到属于自己的一片天空。从初中 阶段单纯的学习文化理论知识，中职生需要接受一个全新的 学习模式，尤其是机械类专业的学生，如果直接把书本上的 枯燥的理论填鸭式地一股脑倒给学生，学生很难消化。所谓 启发式教学，是指教师根据学习的内容和学习的规律，改变 传统的教学模式，站在学生的角度，采用多种教学方法，以 此来调动学生的主动性和积极性，从而使教学过程变为轻松 愉快的学习过程。启发式教学的重点是采用灵活的教学方 式，调动学生主动参与教学活动。在机械基础的教学中，笔 者积累了一些经验，作如下分享。 一、 置疑法 有疑问才能激发探求疑问的欲望。中职学生仍然处于对 大千世界的无限好奇之中，所以教师要善于把机械基础知识 设置成让学生感兴趣的问题，把学生的兴趣都集中到“疑” ±o置疑以后，不要让学生立即回答问题，而是要让学生先 处于盲知状态。比如在讲授渐开线齿廓时，首先要复习前面 所学的齿轮传动的基本类型中按齿廓曲线的分类知识。然后 提出问题，引出本节学习的重点：渐开线以及其他知识。置 疑的目的在于使学生开动脑筋，积极主动地去探索知识，并 在此过程中培养自我学习的能力，从而达到最后的“无 疑”。 二、 演示法 演示法是教师在教室向学生展示模型，通过对实物的感 性认知，启发学生系统地学习新知识的教学方法。采用演示 法，可以在演示实物具体操作的过程中发现问题，把感性知 识和书本理论有机地结合起来，这样就大大提高了学生的观 察能力、思维能力和动手解决问题的能力，同时也培养了学 生的创新能力。例如在学习螺纹的参数这一课时，先让 学生熟悉台虎钳。对于台虎钳的操作要领和注意事项，要让 学生观察螺纹结构在什么地方，台虎钳的工作台是什么样 的，然后进行实际操作。通过这样的演示，学生对螺纹的理 解就大大加深了。在此基础上，要把螺纹的几个主要模型介 绍给学生，让学生自己去总结它们的区别和联系。使用演示 法，教师要事先做好准备工作，没有教师有效引导的演示就 会变成杂耍剧而失去控制。尤其是当代中职生活泼好动，难 于驾驭。所以，演示要为课堂教学而演示。 三、 情境法 所谓情境法，就是由教师设计出带有一定困难的作业， 通过制定几套方案，由学生选择适合自己的操作方案并克服 困难完成作业的实践学习情境。例如在学习带传动的松边 位置”时，教师提问“带传动的松边放在上方还是下方合 理”，学生一般都认为应放在下方。教师马上再问“带轮的 包角大带的传动能力强还是包角小带的传动能力强”，同学 们都知道小带轮包角大带的传动能力强。教师再问“带的松 边放的位置对小带轮的包角有何影响”，通过对这个问题的 思考学生就会发现刚开始他们的回答错误，从而也明白了为 什么带的松边应放在上方。情境法的应用首先要求学生在充 分预习的基础上展开教学过程。同时还要求学生能够综合应 用自己所学的知识，动手动脑，开创性地完成教学任务。作 为机械专业的职业学生，提高动手能力无疑是一项基本技 能，那么经常性地进行情境教学可以使学生提前进入实战状 态，熟悉工作环境，锻炼自己的职业技能。 四、 多媒体法 机械基础知识的理论性很强，有些内容由于学生空间想 象能力的缺乏，很难理解和学习，而通过多媒体课件的演示, 则可以化抽象为直观，化静为动，使学生能够很直观地理解 并掌握内容。随着计算机应用的领域越来越广，未来的制图 可能要完全依赖于强大的软件系统，所以，运用多媒体教学, 使学生更早地熟悉自己的又一个基本技能，可以说对教学起 到了事半功倍的作用。 五、 类比法 教师要善于把学生所学过的知识系统化，并通过学生的 总结转变成他们自己的经验和积累。在此基础上，启发学生 把具有相同特征的知识点串联，这样就能在以后的学习中做 到举一反三，触类旁通。同时，机械类基础知识都是具有密 切联系的，所以，教师更要引导启发学生利用已知的知识去 探求未知的知识。例如在讲解“气压传动”时鉴于该知识点 与旧知识点“液压传动”在传动原理和传动特点上有相似 之处，因此可用与液压传动类比的方法讲解。类比法的教学 要求教师善于启发学生的联想能力，只有把具有同类特征的 事物