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浅谈小学数学概念教学 【摘要】：数学概念是构成数学知识的基础，概念是逻辑思维的细胞。小学数学教学要完成由形象思维过渡到逻辑思维的任务,必须重视概念教学。在教学中如果只偏重于计算方法的教学,忽略概念的教学,或者教学时把概念讲偏或讲得过死,这对数学教学都会产生负迁移。因此, 教师应注意分析各种概念和改进小学数学概念的教学方法,培养学生对概念的抽象感悟和在练习中注意学生对概念的理解，力求为学生进一步数学学习铺平道路。本文就我教研组在进行数学概念教学时的点滴做法作一简要论述。 【关键词】： 数学 概念 教学 一年级 教师 【正文】： 小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对于学习数学的兴趣。概念更是逻辑思维的细胞，正确理解数学概念，更是掌握数学基础知识的前提，学生若掌握和抓住基本概念，就等于抓住了知识网络结构中的纲，就可以纲举目张。新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。教学时，教师一定要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程，既要重视学生获取知识的思维过程，又要使学生有意义地获取概念。 在教学中如果只偏重于计算方法的教学,忽略概念的教学,或者教学时把概念讲偏或讲得过死,这对数学教学都会产生负迁移。只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。在教学时，教师还应注意分析各种概念和改进小学数学概念的教学方法,培养学生对概念的抽象感悟和在练习中注意学生对概念的理解，力求为学生进一步数学学习铺平道路。在教学实践中，我组教师在吸收同行先进经验的基础上，采用下列教学方法，取得了较好的教学效果。 一、概念的引出。 1、以“问题”的形式引出新概念。 《新世纪小学数学教科书》第四版教材中精心设计了“情境＋问题串”的呈现方式。以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法。一般来说，用“问题”引入概念的途径有两条 ：①从现实生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。 如:我们在“1的认识”的教学中，通过讲故事引导学生进入感兴趣的话题“快乐的家园”从而导入新课。然后课件出示：田园风光伴随美妙的音乐，片刻之后，定格到“快乐的家园”画面。这时通过一系列的问题串：你能从画面中找出“1”表示什么吗？（老师出示一支粉笔）现在看到这一根粉笔，你又能想什么？（出示卡片）你又想到什么？看到数字“1”，你想到的那个物体，能用一个“Ｏ”或一个其它的图形符号画出来吗？（学生画出来后）你画的是一个什么图形符号？这个图形表示一个什么物体？通过这些与学生现实生活联系紧密的问题串来帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看到实物就能想到数字符号，看到数字符号能联想到具体的实物，还能用图形符号表示所看到的实物，从实物中逐步抽象出数字，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义 2、从实际事例和学生已有的知识出发，引出新的概念。 如在教学“高矮”这一内容时，这时学生刚刚经历学习了比较事物的多少、大小，同时一年级的学生对高矮、长短已有了初步的感受，能说什么比什么高，什么比什么矮，什么比什么长，什么比什么短等等，只不过对于正确的比较方法还比较模糊。针对学生这种虽然积累了一定的感性经验，但对比较活动中的相对性认识不足的认知现状，我们就组织学生通过观察、比较、思考，使学生获得高矮、长短相对性的认识，全面正确地建立高矮、长短的概念，并学会正确比较。 3、根据低年级儿童的特点，尽可能采用直观的方法引进和讲清概念。 如在进行加法概念教学时，为了让学生明确加法意义，我们先请2个小朋友到讲台上来，然后又请1个小朋友到讲台上来，问:“现在上面一共有几个小朋友?”学生答:“3个。”又问:“这个3是怎么来的呢?”启发小朋友说出：把先上来的2和后上来的1两个数合起来，就得到了3。在这个基础上再进行2+1=3的讲解，让学生明确在这道算式中2、1、3各表示什么具体意义。以后又通过“树上有1只鸟，又飞来1只鸟，一共有几只鸟?”“河里有2条鱼，又游来2条鱼，一共有几条鱼?”“车站有3辆车，又开来1辆车，一共有几辆车?”等问题的直观演示和讲解，使学生明确“又飞来”、“又游来”、“又开来”都是表示添上的意思。给原来的一个数添上另一个数，求一共是多少，也就是把原来的一个数和又添上的另一个数合起来，求总数，用加法。在学生初步领会加法的意义之后，再通过加法算式的书写