谈小学低年段开展语言积累的策略.docVIP

注重语言积累 提高语文素养 ——浅谈小学低年段开展语言积累的策略 [摘要]“巧妇难为无米之炊”这句话，生活中用得上，学生的说话、写作更是如此。其中的“米”其实指的就是学生的语言积累。新课程标准指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见，语言积累是提高口语交际能力、写作能力的基础。俗话说：万事开头难。让小朋友从进入小学一年级开始，老师就要充分激发学生对语言积累的兴趣，从课内到课外，指导学生积累语言，让学生不但把积累语言作为一种学习语言的手段，还成为学习语文的良好习惯，全面提高学生的语文素养。 在诵读背诵中积累语言。 教育心理学指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段之一就是背诵。不背诵是不能将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。所以，在语文教学课堂应“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。” 为了强化这一手段，我采取了以下三个措施。 1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。 传统的阅读教学，采用的是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了使学生理解得深透，老师不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于忽略了“背诵”这一学习语言的基本方法。因此，低年段语文课堂应在扎实抓好识字这一重点以外，要着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。教学二年级上册《北京》一课，我让学生观看与课文有关的图片，从视觉上感受北京是一座美丽的城市。然后初读课文，把生字词读准，整体把握课文内容；选读自己喜欢的段落，把课文读通顺；图文结合，品读文中的优美词句，体会北京的美；最后熟读成诵。整个教学过程，除了必要的质疑、解疑，舍弃繁杂的讲解，把初读、品读、背诵贯穿于阅读教学的全过程，文中的优美句段就深深地刻印在学生的脑海中，从而内化成自己的语言储备。 2、增加教材中的背诵量。 现行的小学低年段教材，有琅琅上口的儿歌、童谣、三字经，有含蓄隽永的诗歌，有文字优美流畅的写景文章，有寓理于事的寓言故事、含义深刻的小故事等，都是学生语言积累的优秀范文。所以我除了落实教材要求的背诵量，没要求背诵的课文，每一课还挑选3—4个妙语佳句，或一个精彩片断让学生熟读成诵。 3定期开展多种形式的朗诵会，背诵比赛。 有效的竞争能激活学生内在的学习潜能，所以每四周我就组织一次形式多样的朗诵会或背诵比赛，对表现出色的优秀学生和有进步的中下生给予表扬奖励，以此激发学生对朗读、背诵的兴趣。 二、抓好课外阅读，在博览中积累语言。 博览群书能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。 指导学生精心选择读物。 语文课外读物的种类很多，而一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我从两方面引导学生。（1）订阅少儿刊报读物，我根据学生的年龄特点，建议他们订阅《现代小学生报》、《小学生必背古诗70首》、《成语故事》、《安徒生童话故事精选》、《中国古代寓言故事》、《小学生同步作文》等。（2）根据教材内容推荐相关内容上网阅读或购买课外书阅读，并定期组织学生交换阅读。如学习一年级下册的识字2后，我向学生推荐《新三字经》进行课外阅读；学完《数星星的孩子》一文后，我建议学生读一读《中国古代科学家的故事》；学习《丑小鸭》前，我布置学生收集安徒生爷爷有哪些著名的童话，以此引导全班学生多渠道了解安徒生以及他的文学作品，学习《丑小鸭》课文后，学生阅读安徒生童话的意欲更浓了，我布置了课外阅读《安徒生童话精选》，一星期后，围绕安徒生童话故事，进行一次讲故事比赛。 2、培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多，指导学生做读书笔记，不失为一种积累语言的好办法。一年级时，我结合学生年龄特点，我让学生每人买一个比较大的硬皮抄作为词语积累本，每学完一篇课文，指导学生制作漂亮的生字卡、生词卡粘贴到词语积累本上，如学完《春雨的色彩》，我让学生制作雨点形的生词卡，在每个生词卡上各写两个生词；学完《荷叶圆圆》，学生们立刻想到做荷叶形状的生词卡……有的学生把每课的生词制作成苹果的形状，然后贴在“苹果树”上，第二天再拿回学校同学之间交流、欣赏。二年级时，我让学生用软皮抄作为“词语仓库”，摘抄每一课的好词佳句，还根据教材的语