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基于学生创新能力为目化学专业教学研究与探究 【摘要】近年来，对于大学生的创新能力问题， 越来越受社会的关注。基于大学生是社会前进发展的动力的 理由，如今的大学生作为未来30年社会发展的主力军之一, 如何提高其创新能力已成为教育工作者的教学任务之一。本 文立足于化学专业教学，分析创新型的化学教学模式，为化 学专业的创新型人才的培养提出几点思考。 【关键词】学生；创新能力；教育；化学 在新时代、新形势下的化学专业被提出了更高的要求： 创新能力。教育工作者的教学任务已不是过去那种灌输式教 学，而是要以学生为本，以学生的综合素质为核心，以学生 的创新能力为教育目的的教学。因此，学生的理论基础、实 操能力、竞争意识、团队精神和创新能力等，教师通通都要 照顾得当，为学生未来的航程指引方向，陪伴学生一路前进。 虽然，时代在以飞一般的速度在更新，素质教育的步伐越走 越稳，越走越快，但为了培养新时代的创新型化学专业的人 才，众教师当不畏艰难，面对挑战，抓住机遇，为社会、为 国家培养出栋梁之才。 一、培养学生创新能力过程中的阻碍因素 为了全面提高学生创新能力，将创新思想和意识普及 化，教育工作者需要将聚焦点放在阻碍因素的重点上，从不 利影响的因素着手，提出并推行相应的解决措施。首先，传 统教育模式的弊端是阻碍培养和提高学生创新能力的一大 关键。化学专业强调了基础、理论、实操等能力，而传统的 教育模式弊端则在于灌输式教学，而这种灌输式教学则容易 将所学的知识点分切出来，让各种知识点之间缺乏联系，显 得零碎和杂乱，缩小了知识之间的活动范围，也忽略了各学 科息息相关的要点。这对学生的创新意识的培养在一定程度 上有或多或少的不良影响。 再者，传统教学侧重于大纲、结构、分点的教学，这种 由老师组织和编辑的知识骨架图，虽然教学的时候感觉比较 顺利，但在实际上，学生的思维一直被束缚在教师的思维范 围内，所学的知识都局限于书本、教师、课件这三者之间形 成的无形框架之中。这就容易产生学生缺乏主见，以致弱化 甚至是失去了创见的问题。 最后，是实验教学的存在问题。化学专业教学离不开实 操，而如今普遍高校都出现实验内容及其配置不完善的问 题，实验环境条件相对落后，学生能真正亲自动手的机会不 够。同时，对于一些基础性的课程，特别是无机化学、有机 化学、基础化学、分析化学等，教师一般采用课堂先讲一遍, 并分发实验报告，然后让学生在课后预习和准备，到了实验 室就观看教师操作，或者是分组操作。但是，由于实验室的 条件局限性，每组的人数颇多，而能真正动手做实验的学生 仅有十几个，其他的学生就出现了浑水摸鱼的情况。学生在 学校就缺乏动手的能力，对实验的过程一知半解，原本应在 实验过程中所学的知识没有学到，长期以往，学生失去了学 习的兴趣和积极性，对化学没有探究和钻研的精神和态度， 在这种情形之下，谈何创新、谈何能力。 二、培养学生创新能力过程中的几点建议 1.针对化学专业的知识，创新教学模式 要培养学生的创新能力，首先要明确创新能力的基本 点：基础知识。若只是单纯的掌握专业知识内容，而忽略了 基础知识的扩展和延伸，因此教师要根据学生的学习情况， 设计一环接一环的教学内容。首先，学生的基础知识，教师 务必确保有一定的知识度，其次要引导学生进行独立一一联 想一一讨论三步骤的学习方法。女口：在进行分光光度计的教 学时，教师需要以实验操作为主，进行各个理论知识点的传 授。以邻菲罗咻分光光度计测定水中微量铁为例，教师第一 步要教学的是邻菲罗咻分光光度法测定微量铁的原理和方 法，同时还要对绘制标准曲线图、波长的选择等理论内容要 逐渐渗透于实操过程中去。要让学生进行独立的实验，独立 的使用分光光度计、选择比色皿、配置铁的标准使用溶液等; 再者，要让学生学会联想学习法，要让学生对同系列的实验 也有一定的想法和比较，如：紫外分光光度法测定水中硝酸 根离子浓度，并对同系列的实验报告进行详细的记录。最后, 教师还要引导学生进行讨论，对于一些具有思考性的题目， 如：由工作曲线查出的待测铁离子的质量浓度是否是原始待 测液中铁离子的质量浓度？这类具有思考性质的题目，教师 不宜直接给出答案，而要引导学生进行讨论和学习，开阔学 生的视野，细化学生的心思，为创新能力提供十分的基础知 识做后盾。 2?建立并完善创新教学体系，推出激励政策 鉴于传统的教学模式对人才的创新能力有一定的不利 因素，对学生的全方位了解并不到位。因此，建立一个创新 形的评估机制，提供一个教与学并进的反馈系统，全面了解 学生学习的真实情况，全方位思考学生创新能力培养过程中 的缺失，是必不可少的。同时，还要着重于对学生的评价方 面，特别是创新能力的考查。因此，对于考试的种类和形式 可以“大杂煖”；还能举办一些创新能力相关的化学知识活 动、化学科